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如何区分生物学概念
一些生物学概念的区分
生物学是一门自然科学，其科学性、严密性较强，并且有一定的实用性。但由于多种原因，生物学没有像其他基础学科一样受到重视，所以学生对生物学存在肤浅的认识，认为生物就是一门记忆的学科，在学习上往往浅尝即止。
因此，在学习生物学概念或名称时，常常出现错误。现将学生学习过程中难于区分的概念归纳如下，以帮助学生学习。
一、“多一字与少一字”含义不同
1．核苷酸——核酸
核苷酸，是由一分子含氮碱基（嘌呤或嘧啶）、一分子五碳糖（核糖或脱氧核糖）与一分子磷酸，所组成的化合物，是核酸的基本组成单位。
核酸，是由许多核苷酸聚合而成的生物高分子化合物，包括脱氧核糖很酸（即DNA，双链）和核糖核酸（即RNA，单链）两类。其中DNA是主要的遗传物质。
2．原生质层——原生质
原生质层，包括细胞膜、液泡膜，以及两层膜之间的细胞质。是一层半透膜，具有选择透过性，是发生渗透吸水和渗透失水的条件之一。存在于成熟的植物细胞中。
原生质，包括细胞膜、细胞质和细胞核，是指细胞内具有生命的物质。一个动物细胞就是一团原生质。一个植物细胞，用纤维素酶和果胶酶去掉细胞壁后得到的也是一团原生质。
3．生长素和生长激素
生长素，是最早发现的一种植物激素，是科学家在研究植物向光性的过程中发现的。化学本质是吲哚乙酸，是一种有机酸。主要在是叶原基、嫩叶和发育中的种子中产生。分布的范围很广，主要集中在生长旺盛的部位，趋向衰老的组织和器官中很少。
其生理作用是促进生长，促进枝条生根、发芽、促进果实发育，防止(转载于:ceptmapping）是美国康乃尔大学诺瓦克（J.D.Novak）和戈文（D.B.Gowin）提出来的，它实质上是一种组织和表征知识的工具。通常是将某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了该主题的概念图，以帮助学习者形成认知结构，从而加强对某一主题的理解。
例如，学习“人的生殖”时，许多新知识同时涌入，如果人的生殖系统的组成、受精过程、生命诞生的场所等概念单独要求学生记忆，学生的记忆负担就较重，这时就可利用概念图，把相关的知识串联起来，让学生一目了然，帮助其理解和记忆（。
又如，“生物与环境”一章中的基础概念很多，很零散，这时也可用概念图来描述。
二、联系生活实际的概念教学策略
生物概念是生物现象的本质抽象，是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动而形成的。在概念教学时，可联系实际，把抽象的概念重新转化为形象直观的内容，以促进学生对概念的学习和掌握。
例如，学习“人体内物质的运输”中的血管、血液及其作用时，可利用一张城市河道图进行教学，血管就像纵横交错的河道，其中流淌的血液就像河道内的河水，血液内的血细胞就像河流中的小船，这样就容易使学生在头脑中形成形象的画面，从而加深理解。
再如，学习遗传和变异的概念时，可由与学生密切相关的问题情景引入：“亲朋好友们都说你长得像爸爸还是妈妈呢？”“同学中有没有父母都是双眼皮，但自己是单眼皮的例子？”这样联系学生实际引入形象直观，学生就很容易理解。
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