生物教学下初中教学探究
1.观察
生物教学园地便于学生结合教材理论知识和园地鲜活材料进行观察，从而化抽象为具体，有助于学生在直观形象、轻松且富有人性化的环境中学习。如在讲授“花的结构层次”时，教材是以“桃花图”呈现的，可以再选择农作物区的蚕豆花（蝶形花科）实物和花卉区的郁金香（百合科）花朵，引导学生进行全面、深入的对比观察，得出正确结论。渐渐地，学生成了生活中的有心人，勤于思考，培养了多方面的能力。
2.实验
生物教学园地除可以直接用于观察学习外，还能够为学生提供最真实的教学实验活动基地。教师可以带领学生走进这个自然实验室，在这里他们可获取便捷新鲜的实验材料。如农作物区中蚕豆的茎可直接用于输导作用的演示实验，蚕豆的叶可直接用于气孔和叶横切的学生实验。而之前学生只能在课堂上通过观察教材图片来了解这些内容。这样，既很好地完成了《生物学课程标准》的课程目标及任务要求，更重要的是培养了学生良好的实验设计思维和实验操作技能，对学生的'终身发展大有裨益。
3.探究
教师可引导学生根据《生物学课程标准》所要求的科学探究步骤，在生物教学园地中就地取材，进行自己感兴趣的探究活动。如在生物教学园地开展“探究酒精对水蚤心率的影响”的活动时，既能最大程度地保证实验材料的鲜活，利于观察和实验，又便于引导学生自主完成提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论以及表达、交流等程序。
4.结语
总之，生物教学园地既可以让学生以最直观、轻松的方式掌握生物学科知识，拓展学生知识视野，还能够激发其对自然、生活的探索兴趣，促进研究性学习的开展。生物教学园地更是开发更多更好课程资源的有效途径，从长远来看，既有利于提高课堂教学的有效性，又有利于促进学生身心健康发展，培养出合格人才。
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