课文《公输》的教学设计

时间:2022-07-05 05:50:45 语文 我要投稿
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课文《公输》的教学设计

  【教学目标】

课文《公输》的教学设计

  1、知识与能力:

  ⑴ 积累文言文常用的实词,虚词,把握疑问句、反问句的句式特征。

  ⑵ 了解墨子及其非攻主张。目标

  ⑶ 体会墨子高超的劝说艺术。

  2、过程与方法:

  自主、合作与探究的方法。

  3、情感态度与价值观:

  认识非正义战争的罪恶,反对侵略,热爱和平,尽自己所能为和平作贡献。

  【教学重点】

  1、积累文育知识,提高学生的自学能力。

  2、理清行文思路,把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

  3、背诵自己喜欢的句、段,增加语言积淀。

  【教学难点】

  鉴赏墨子的劝说技巧。

  【教学方法】

  1、诵读──品析──背诵。

  2、设疑──点拨──释疑。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时:

  一、导语设计

  当今世界的两大主题是和平与发展,战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人,他凭借自己雄辩的口才,巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争,请看他非凡的表现。

  二、资料助读

  1、关于先秦诸子散文:

  先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段:春秋战国之交为第一个发展阶段,以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论,初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段,以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文,《庄子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段以《荀子》和《韩非子》为代表。

  先秦诸子散文大多文情并茂,极具文采,善用譬喻陈说事理,论辩是非,增强了说服力,而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之,先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

  2、《墨子》及墨子:

  墨子,(约前468~前376)名翟,鲁人,一说宋人,战国初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。主张?兼爱”“非攻”。

  《墨子》是先秦墨家著作,现存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所记的墨子讲学辞和语录,其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头,运用譬喻,类比、举例,推论的论辩方法进行论政,逻辑严密,说理清楚。语言质朴无华,多用口语,在先秦堵子散文中占有重要的地位。

  3、公输:

  公输,名盘,又称鲁班,山东人,是我国古代传说中的能工巧匠,同时他还是一位顽固狡诈,阴险狠毒的人。

  三、朗读课文,整体感知

  1、教师示范背诵课文,学生听读,把握字音。

  生字:

  械(xiè)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xī sì) 鼋(yuán)罨(tuó)鲋(fù)梓(zī) 褊楠(pián nán)

  多音字:

  请说之(shuō)长木(zhàng)公输盘(bān) 见我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)

  通假字:

  公输盘不说(通“悦”,高兴)子墨子九距之(通“拒”,阻挡)

  子墨子之守圉有余(通“御”,抵挡)公输盘诎(通“屈”,理屈)。

  2、学生自由朗读。

  四、译读课文,疏通文句,熟悉文意

  1、学生自读课文,结合注释,借用工具书,翻译课文。

  2、以小组为单位,针对翻译中的疑难问题讨论研究,共同解决。教师巡视各组,答疑解惑。

  3、教师指导学生积累本课的文言知识。

  ⑴ 解释下列加粗的词语:

  请献十金(请允许我,表敬词)

  荆之地方五千里(土地方圆,与现代汉语表意不同)

  公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)

  ⑵ 一词多义:

  公输盘不说(高兴)见公输盘(拜见)虽然,公输盘为我为云梯(这样)

  请说之(解释)胡不见我于王(引见)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

  不可谓知类(事理)为楚造云梯之械(这样)

  为与此同类(类别)子墨子闻之(指代造云梯攻宋这件事)

  宋何罪之有(宾语前置的标志,结构助词)

  臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间,取消句子独立性,结构助词)

  吾知子之所以距我(“的”,结构助词)

  ⑶ 翻译下列句子:

  夫子何命焉为?译:先生(有)什么见教呢?宋何罪之有?译:宋国有什么罪过呢?

  胡不已乎?译:为什么不停止(攻宋)呢?胡不见我于王?译:何不向楚王引见我呢?

  此为何若人?译:这是什么样的人呢?

  五、理清行文思路,把握文意

  1、提问:本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

  明确:本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

  2、提问:谈谈你对本文思路的看法。

  学生讨论,成果展示:

  以“见”字一线穿珠。

  墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘

  (1~12)(13~16)(17~22)

  墨子劝阻楚国攻打宋国,可分为三个步骤:使公输盘理屈词穷,使楚王理屈词穷;模拟攻守,击败公输盘,促使楚王放弃攻宋。

  2、以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

  背景交代:公输盘“服”楚王曰:“善”公输盘诎楚王曰“善”

  六、布置作业

  熟读课文,背诵自己喜欢的句、段。

  第二课时:

  教学要点:探究墨子止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术

  一、朗读课文,复习导入

  二、精读课文,探究墨子止楚攻宋成功的奥秘,体味墨子的劝说艺术

  (一)学习课文曲折有致的故事情节

  课文叙述了墨子止楚攻宋的故事,思考: 如果你是墨子的话,你想怎样劝阻?(如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时,你想怎样处理?)

  (1)速读课文,概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

  (2)师生讨论,明确:

  第一回合是墨子使公输理屈词穷;

  第二回合是墨子使楚王理屈词穷;

  第三回合是模拟攻守,说明楚国攻打宋国不会有好结果,促使楚王放弃攻宋。

  (二)分析第一回合

  (1)墨子为何先劝公输盘?

  (2)墨子是如何劝说公输盘的呢?

  墨子见公输盘,并没有直接劝阻,而是先设下圈套(“北方有侮臣者,愿借子杀之。”) ①当墨子请公输杀人时,公输作何表示? (“不说”)

  ②墨子进一步说可以“献金”,采用激将法,其真正的意图是什么?

  (真正的意图在于步步激怒公输盘,逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争,但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。)

  ③墨子怎样给予致命一击的

  墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语,驳斥了他的所谓的“义”

  首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”,而后指责攻宋的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻宋的不仁,因为宋本无罪。

  得出结论:公输盘的“义”是“不杀少而杀众”,是更大的不义。

  “知而不争,不可谓忠。争而不得,不可谓强”是在指责公输盘的不义吗?(不是,是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。)

  墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”,从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘陷入自相矛盾中而有口难辩。将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。

  (4)“公输盘服”,此时公输盘真的服了吗?他取消了攻宋的计划了吗?你能揣测他此时的心理活动吗? (没有真服,只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划,只是狡猾地将责任推给了楚王。 )

  (5)问题没有真正解决,墨子善罢甘休了吗?从文中哪一句可以看出来?

  (没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。)

  (二)分析第二回合:墨子说服楚王的过程

  (1)墨子见到楚王,先举了一个什么例子?目的是什么?

  (“今有人于此邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。)

  (2)墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的?

  (通过对比和比喻。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较,然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比,说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病,暗寓攻宋不智,实无必要之意。 )

  (3)楚王是否承认墨子的道理?是否因之取消了攻来的计划?

  (楚王承认墨子说的有理,这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划,反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前,而且态度坚决地表示“必取宋”。)

  三、课堂小结,布置作业

  同学们,通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容,欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中,墨子令公输盘“服”,令楚王称‘善”。但是,楚王仍然要“必取宋”,请同学们课后继续阅读下文,想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣,取得了这场斗争的全面胜利。