研究性学习初中生物论

研究性学习初中生物论

　　1.探究性的方式，促进学生掌握方法

　　研究性学习把教师的注意力由学生学到了什么，转变为学生会怎样学习生物知识了。在研究过程中，学生不断地对生物知识进行探究，学生知道了面对生物知识，学生应该主动地思考和学习，促进学生形成一种对于科学的“永无止境”的探究。学生的思想会变得活跃，学生的行为会变得主动，他们也会对于教师的“一言堂”“满堂灌”感觉到枯燥和无聊，从而迫使教师改变教法，采用让学生探究的形式，促进学生在生物学习过程中研究性学习的实现和广泛应用。如在学习《动物在自然界中的作用》的时候，为了让学生明白每一个种动物在自然界存在的作用是其他任何动物都不可替代的，教师就可以通过某一种动物让学生去探究，由点到面，让学生学会分析和思考。比如麻雀，它可能会偷吃农民伯伯辛辛苦苦种植出来的谷物，很多农民都想要除掉它。通过对于食物链的探究，学生会发现它还会在生殖季节大量捕食农业害虫，间接地保护了庄稼，有利于庄稼的丰收和丰产。在这个意义上来讲它应该是对于农民伯伯有很大的帮助。通过学生的自主探究学生会发现生态系统中各种动物之间相互依存的关系，也会明白生产者和消费者之间的关系，任何一种动物都不能无限制地增多，也不能完全地消失，各种动物之间是相互制约，又相互依赖的，他们之间的恰当比例才能够维持生态平衡。学生在生物中主动地探究是进行研究性学习的基础和根本，让学生学会了动脑。

　　2.评价方式变革，注重学生学习过程

　　教师更加注重学生学习过程的评价，引导学生进行自评和小组内相互评价。教师的评价方式不再是看重学生的学习结果，而是更加关注学生的学习过程，对学生在生物学习过程中的每一个学习环节和教学活动进行评价，让学生可以从教师的评价中了解自己的不足和优点，从而适时地作出调整和变化。通过过程评价，教师的鼓励和表扬会激发学生的学习兴趣，增加学生的学习自信心，让学生更加主动地进行探究和学习，促进了学生学习能力的提高。例如在进行小组合作研究后，教师可以把每一个学生在研究过程中的表现都一一地作出评价，对表现积极地进行表扬；对表现相对不积极的学生进行鼓励和督促，促进学生都积极地探究和思考，让生物课堂呈现出生命的活力。

　　总之，研究性学习培养了学生的主体意识，让学生发挥了学习的主动性，以学生为中心。学生在初中生物课堂上可以积极地进行自主学习和与他人交流合作。在这个过程中培养了学生的情感意识和坚定的意志，让学生勇于用自己的体会进行创新，为学生的研究能力打下了坚实的基础。学生不是简单被动地接受知识，而是对知识进行分析和总结，形成自己的理解和认识，促进了高效课堂的实现和学生学习能力的提高。