提问的艺术
绘本《好喝的汤》，讲述的是一群小动物合作煮汤的故事。其中有一句话一直在各个画面中重复：放×棵（条、只等）×（菜名）进去，一定会很好喝吧。所以在设计活动时，我把学习这句话作为了这节绘本课的一个技能目标。而为了达成这个目标，就必须让孩子们在观察画面的时候说出：你发现这么好喝的汤是谁煮的？它在汤里放了什么？有多少？它一边放一边说什么呢？
结果在执教第一课时的过程中，听课老师就针对这些问题对我提出了她们的看法：“是不是每个小动物出来都需要问‘你发现这么好喝的汤是谁煮的？它在汤里放了什么？有多少？它一边放一边说什么呢？’小动物那么多，每个出来都这么重复问一遍，感觉很没意思，也没有为孩子的语言发展创造一个好的条件！是不是可以同样的要求用不同形式的提问提出来，并在语言要求上有一个层次上的递进，使孩子的语言得到更好的发展？”
听课老师的这些意见和建议可谓是一语中的，道出了我在备课中存在的问题，其实这也正是我在备课过程中感到苦恼和困惑的地方，所以借此机会我赶紧请她们帮忙支支招。在智慧的碰撞中，我一边受启发一边做记录，回家后针对第一次备课内容进行了详细修改，特别是提问环节有了明显改观，形式上丰富多变了。例如：提问1. 你发现这么好喝的汤是谁煮的？它在汤里放了什么菜？它一边放会一边说什么呢；提问2. 还有谁来煮汤了？请把你的发现用一句好听的话说给我们听一听；提问3. 刚才有个小朋友还看到××在煮汤的？你能翻到这幅图并且完整地把这幅图上的意思说出来吗；提问4. 还有什么动物没说到？用动作或声音告诉我？请你一边放一边用好听的话说一说！我们一起来学一学等等。
第二次执教时，我发现变换了提问的方式，不仅孩子对活动内容更感兴趣，而且在语言的连贯性、完整性方面也得到了更好的体现，教学效果明显优于第一次。
所以，每个教学活动中教师的提问非常关键，有效的启发、及时的引导、多变的形式能更好地为我们的课堂服务，为孩子的发展服务，
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