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课文《山形》的课堂教学设计（通用7篇）
在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的课文《山形》的课堂教学设计，希望对大家有所帮助。
课文《山形》的课堂教学设计 1
【学习目标】
１、会认１０个生字，会写６个字。
２、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
３、情感目标：
体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
４、技能目标：
掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
【教学重点、难点】
１、重点：
识字、写字。
２、难点：
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
【教学方法】
１、教法：
引导自学、小组合作。
２、学法：
自主、小组合作讨论。
【教学时间】
１课时。
【教学流程设计】
一、谈话激趣，导入新课
１、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
２、简介作者杜牧（著名诗人，最擅长写景），导入新课，以吸引学生的注意力。
二、明确日标，尝试学习
三、“扶放”结合学习
１、“扶”学生学习第一句：
⑴先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。
“斜”用“简笔画演示”法。
“寒山”用老师“介绍”法。
⑵再幻灯出示训练：
一条石头小路（）。
（指导学生串讲句意。）
⑶最后总结学习方法：
先解字词，再串句意。
２、“半扶半放”引导学生学习第二句：
⑴先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云的地方”来突破“生处”这个难点。
⑵再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
３、“放手”让学生自学三、四句：
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂，这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
４、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
四、品味想象，欣赏意境
１、紧扣词句：
让学生读全诗，说说哪些词语用得好，这些词让你想到一个怎样的画面？
（提供“像、简直”等词帮助学生描述。）
２、想象漫游法：
提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？
这样进一步强化了词义句意的`理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
五、指导诵读诗句
１、学生尝试，获取体验。
（读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？）
２、学生汇报，教师归纳，教给方法：
⑴带着赞美与热爱的感情夫读。（确定基调）
⑵读出节奏感。
（分辨重音区别语调划分节奏）
３、改变形式，反复诵读
范读→齐读→个别读→小组读→扮演角色读。
六、总结方法，布置作业
课文《山形》的课堂教学设计 2
一、教学目标
知识与技能：认识 “斜、枫、霜” 等生字，会写 “远、斜、生” 等字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法：通过图文结合、小组讨论，理解古诗中 “寒山、石径、霜叶” 等词语的含义，体会诗歌意境。
情感态度与价值观：感受深秋山林的美丽景色，体会诗人对秋天的喜爱与赞美之情，培养审美情趣。
二、教学重难点
重点：识字写字，朗读背诵古诗，理解诗句大意。
难点：体会古诗描绘的深秋山林意境，感受诗人的情感。
三、教学准备
多媒体课件（深秋山林图片、古诗动画）、生字卡片、枫叶实物。
四、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
播放多媒体课件，展示深秋山林的美景：层林尽染的枫叶、蜿蜒的山间小路、缭绕的云雾。
提问：同学们，看到这些画面，你们想到了哪个季节？在这样的季节里，你们还见过哪些美丽的景色？
引出课题：今天，我们要学习一首描写深秋山林景色的古诗 ——《山行》，一起走进诗人杜牧笔下的秋天。（板书课题，齐读课题，指导 “行” 在此处读 “xíng”，指行走、旅行）
（二）初读古诗，识字正音（10 分钟）
教师范读古诗，要求学生认真倾听，注意字音和节奏。
学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，圈出生字。
生字教学：
出示生字卡片 “斜、枫、霜、径、生”，指名认读，正音（“斜” 读 “xiá”，“生” 读 “shēng”）。
引导学生用多种方法记字：“枫” 是木字旁，和树木有关；“霜” 上面是 “雨” 字头，和天气有关，秋天早晨会有霜。
指导写字：重点指导 “斜”（注意右边 “斗” 的写法）、“生”（撇画要舒展），学生书空后在练习本上书写，教师巡视指导。
学生再次朗读古诗，做到读准字音、读通句子。
（三）品读理解，感受意境（15 分钟）
逐句解读古诗：
提问：“霜叶” 是指什么？（经霜打过的枫叶）它和二月的花相比，哪个更红、更美？（霜叶）诗人为什么这样说？（霜叶经历了寒霜，颜色更鲜艳、更持久，更有生命力）
拿出枫叶实物，让学生观察枫叶的颜色（红色），提问：诗人为什么要停车？（因为喜爱傍晚的枫林）“坐” 在这里是什么意思？（因为）“枫林晚” 指什么？（傍晚时分的枫树林）
小组讨论：诗人看到这样的枫林，会有怎样的心情？
提问：“生处” 是什么意思？（产生、出现的地方）白云出现的地方有什么？（人家）
播放云雾缭绕的山间人家视频，让学生感受画面的缥缈、宁静。
出示山间石径图片，提问：这条小路在哪里？（山上）它有什么特点？（蜿蜒、倾斜）“寒山” 是什么意思？（深秋时节的山，天气转凉，所以称 “寒山”）
引导学生想象画面：远远望去，深秋的山上，一条石头小路弯弯曲曲地伸向远方。
“远上寒山石径斜”：
“白云生处有人家”：
“停车坐爱枫林晚”：
“霜叶红于二月花”：
整体品读：学生闭上眼睛，教师配乐范读，让学生在脑海中想象古诗描绘的`画面，然后学生配乐朗读，读出对深秋景色的喜爱之情。
（四）背诵古诗，拓展延伸（10 分钟）
指导背诵：采用看图背诵、师生对背、小组接龙背等方式，帮助学生快速背诵古诗。
拓展延伸：
提问：你们还知道哪些描写秋天的诗句或词语？（如 “停车坐爱枫林晚” 类似的 “秋风萧瑟，洪波涌起”“秋高气爽” 等）
布置作业：画一幅《山行》古诗配画，下节课展示交流。
五、教学反思
本节课通过情境导入、图文结合等方式，帮助学生理解古诗意境，大部分学生能正确朗读、背诵古诗，并体会到诗人对秋天的喜爱之情。但在生字教学中，对 “斜” 字的写法指导还可以更细致；拓展延伸环节，可让学生分享更多自己积累的秋景诗句，进一步丰富学生的积累。
课文《山形》的课堂教学设计 3
一、教学目标
知识目标：掌握古诗中重点字词的含义，理解诗句意思，能默写古诗。
能力目标：培养学生借助画面、注释理解古诗的能力，提高朗读和想象能力。
情感目标：感受古诗的语言美和意境美，体会诗人对自然景色的热爱，激发学生对传统文化的喜爱。
二、教学重难点
重点：理解诗句含义，感受古诗描绘的画面。
难点：体悟诗人在诗中蕴含的情感，理解 “霜叶红于二月花” 的深层含义。
三、教学准备
古诗挂图、生字词卡片、彩笔、画纸。
四、教学过程
（一）复习导入，温故知新（5 分钟）
回顾之前学过的描写季节的古诗，如《春晓》（春天）、《所见》（夏天），学生背诵。
提问：这些古诗描写了不同季节的美，今天我们要学习一首描写秋天美景的古诗，它就是《山行》。（板书课题，学生齐读）
（二）自主识字，夯实基础（8 分钟）
学生自由读古诗，圈出不认识的'字，借助工具书或同桌互助解决。
教师检查识字情况：
指名读生字词 “寒山、石径、斜、生处、枫林、霜叶”，纠正读音。
用 “开火车” 的方式认读生字，巩固记忆。
指导写字：重点讲解 “径”（左右结构，左边 “彳” 的写法）、“霜”（上下结构，下面 “相” 的写法），学生在田字格中练习书写，教师点评。
（三）以画解诗，理解意境（17 分钟）
初步感知画面：
教师配乐朗读古诗，学生边听边思考：古诗中描写了哪些景物？（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）
学生交流找到的景物，教师在黑板上简单板书。
逐句作画悟诗意：
对于 “远上寒山石径斜”，引导学生画出蜿蜒的石径通向寒山；
“白云生处有人家”，画出缭绕的白云和山间的小屋；
“停车坐爱枫林晚”，画出停在路边的马车和成片的枫树林；
“霜叶红于二月花”，用鲜艳的红色涂枫叶，对比画出二月的花朵，突出霜叶的红。
发放画纸和彩笔，让学生根据诗句内容，逐句绘画：
学生作画时，教师巡视指导，鼓励学生发挥想象，将诗句中的画面展现出来。
分享画作解诗意：
邀请几名学生展示自己的画作，讲解自己是如何根据诗句内容绘画的，从而进一步理解诗句含义。
教师结合学生的画作，补充讲解重点词语，如 “生处”“坐”“霜叶”，帮助学生准确理解诗意。
（四）品读感悟，升华情感（8 分钟）
多角度朗读：
学生自由朗读，读出自己对诗句的理解；
指名朗读，其他学生评价，说说读得好的地方；
教师范读，强调停顿和重音（如 “爱”“红于” 要重读），学生模仿朗读。
感悟情感：
提问：诗人为什么要 “停车”？从 “坐爱枫林晚” 和 “霜叶红于二月花” 中，你能体会到诗人怎样的情感？
小组讨论后，学生发言，教师总结：诗人被深秋枫林的美景深深吸引，表达了对秋天景色的喜爱和赞美之情。
引导学生思考：“霜叶红于二月花” 仅仅是在说枫叶比二月花红吗？（还暗含着诗人对坚韧、顽强生命力的赞美，霜叶经历寒霜后更显美丽，如同人经历挫折后更坚强）
（五）总结回顾，布置作业（2 分钟）
总结：今天我们通过绘画、朗读，理解了《山行》的诗意，感受了深秋的美景和诗人的情感，希望同学们以后也能多观察生活中的美。
作业：
默写《山行》古诗；
向家人介绍自己画的《山行》配画，并背诵古诗给家人听。
五、教学反思
以画解诗的方式充分调动了学生的积极性，学生能通过绘画直观地理解诗句内容，但部分学生绘画能力较弱，在时间分配上还需调整，确保每个学生都能完成画作并充分表达。此外，对诗句深层情感的挖掘可以更深入，引导学生结合生活体验理解 “霜叶” 的象征意义。
课文《山形》的课堂教学设计 4
一、教学目标
认知目标：认读 “斜、径、枫” 等生字，掌握 “远、寒、生” 等字的写法；准确理解 “寒山、石径斜、霜叶” 等词语的意思。
能力目标：通过对重点字词的分析，提高理解古诗的能力；通过朗读训练，提升诗歌朗读的节奏感和感染力。
情感目标：体会古诗中深秋山林的静谧与壮美，感受诗人对自然的热爱，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力。
二、教学重难点
重点：理解重点字词含义，把握古诗内容；有感情地朗读古诗。
难点：通过字词分析，体会古诗的意境和诗人的情感。
三、教学准备
多媒体课件（重点字词解析、古诗朗诵音频）、生字卡片、古诗原文卡片。
四、教学过程
（一）情境创设，引入课题（6 分钟）
播放秋天山林的短视频，配有轻柔的音乐，让学生直观感受秋天山林的景色。
提问：视频中的秋天美在哪里？如果让你用一句话来赞美秋天的山林，你会怎么说？
导入：唐代诗人杜牧也被秋天山林的美景吸引，写下了流传千古的古诗《山行》。今天，我们就一起走进这首诗，感受诗人笔下的秋天。（板书课题，学生齐读，解释 “山行” 即 “在山中行走”）
（二）初读古诗，梳理字词（9 分钟）
学生自由朗读古诗，要求：读准字音，读通句子，圈出不理解的字词。
教师指名朗读古诗，其他学生认真倾听，纠正读音错误（如 “斜” 读 “xiá”，“行” 读 “xíng”）。
梳理生字词：
出示生字卡片 “斜、径、枫、霜、生”，指名认读，组词（如 “斜” 组词 “倾斜”，“径” 组词 “小径”）。
指导写字：分析 “寒” 字的结构（上下结构，下面是 “两点水”），“枫” 字的部首（木字旁，与树木有关），学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势。
学生再次朗读古诗，做到字音准确、停顿恰当。
（三）聚焦字词，解读诗意（15 分钟）
逐句分析，理解字词：
分析 “霜叶”：“霜叶” 是经过寒霜打过的枫叶，为什么经霜后的枫叶会更红？（低温让枫叶中的色素发生变化，颜色更鲜艳）
对比理解：“红于二月花”，将霜叶和二月的花对比，突出霜叶的红。二月的花虽然娇艳，但霜叶的红更浓郁、更有韵味，体现了秋天的独特之美。
分析 “坐”：这里的 “坐” 不是 “坐下”，而是 “因为” 的意思。诗人因为什么停车？（喜爱傍晚的`枫林）
提问：“枫林晚” 描绘了怎样的景象？（傍晚时分，夕阳照耀下的枫树林，一片火红）
重点分析 “生处”：“生” 是 “产生、出现” 的意思，“生处” 指白云升起、缭绕的地方，比 “深处” 更具动态感，仿佛白云是从那里慢慢飘出来的。
提问：白云缭绕的地方有什么？（人家）这让你感受到画面有什么特点？（宁静、悠远）
提问：“远上” 是什么意思？（向远处延伸）“寒山” 为什么叫 “寒山”？（深秋时节，气温降低，山给人寒冷的感觉）“石径斜” 指什么？（石头铺成的小路倾斜、蜿蜒）
引导学生用自己的话解释这句诗：一条石头小路向远处的寒山延伸，路是倾斜蜿蜒的。
“远上寒山石径斜”：
“白云生处有人家”：
“停车坐爱枫林晚”：
“霜叶红于二月花”：
整体串联：学生结合对字词的理解，用自己的话完整讲述古诗描绘的故事。
（四）朗读感悟，体会情感（8 分钟）
指导朗读节奏：
出示古诗，标注停顿：“远上 / 寒山 / 石径斜，白云 / 生处 / 有人家。停车 / 坐爱 / 枫林晚，霜叶 / 红于 / 二月花。”
教师范读，强调节奏和重音，学生模仿朗读。
情感朗读：
播放古诗朗诵音频，学生跟着音频朗读，感受朗诵者的情感。
指名朗读，学生评价，说说是否读出了诗人对秋天的喜爱之情。
全班齐读，读出古诗的韵律美和情感美。
（五）总结拓展，巩固提升（2 分钟）
总结：本节课我们通过分析重点字词，理解了《山行》的诗意，感受到了深秋山林的美景和诗人的情感。
拓展作业：收集杜牧的其他古诗，如《清明》，下节课分享交流。
五、教学反思
本节课聚焦字词教学，帮助学生从字词入手理解诗意，效果较好，学生对重点字词的含义掌握扎实。但在朗读环节，部分学生情感投入不够，可通过更多样的朗读形式，如分角色朗读、配乐朗诵等，进一步激发学生的情感。此外，对诗人杜牧的生平背景介绍较少，可适当补充，帮助学生更好地理解诗歌创作背景。
课文《山形》的课堂教学设计 5
一、教学目标
知识与技能：认识 “斜、枫、霜” 等 6 个生字，会写 “远、寒、径” 等 8 个生字；能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
过程与方法：通过多媒体情境创设、角色扮演、想象描述等方式，理解 “寒山、石径斜、霜叶” 等词语含义，构建古诗画面。
情感态度与价值观：感受深秋山林的静谧与绚烂，体会诗人杜牧对自然美景的热爱与赞美，培养初步的古典诗歌审美能力。
二、教学重难点
重点：识字写字，理解诗句大意，朗读背诵古诗。
难点：体会 “霜叶红于二月花” 的意境，感悟诗人对秋天独特的审美视角。
三、教学准备
多媒体课件（深秋山林视频、古诗动画、配乐音频）、生字卡片、枫叶标本、简笔画工具。
四、教学过程
（一）情境导入，唤起体验（5 分钟）
播放深秋山林延时视频：镜头从蜿蜒的石径缓缓推进，掠过缭绕的白云、错落的山屋，最终定格在漫山火红的枫树林，搭配轻柔的古风音乐。
提问互动：“同学们，视频里的景色让你想到了哪个季节？如果此刻你走在这条山路上，会有什么感受？” 引导学生分享对秋景的直观体验。
引出课题：“唐代诗人杜牧也曾漫步在这样的山林间，并用 28 个字写下了这幅美景，这就是今天我们要学习的古诗 ——《山行》。”（板书课题，指导 “行” 读 “xíng”，解释 “山行” 即 “在山中行走”）
（二）初读古诗，夯实基础（10 分钟）
分层朗读：
教师配乐范读，要求学生闭眼倾听，标记不认识的字；
学生借助拼音自由朗读，圈出生字，同桌互查读音；
指名朗读，全班纠错正音（重点指导 “斜” 读 “xiá”，“霜” 读 “shuāng”）。
生字教学：
归类识字：出示 “枫、松、柏” 等木字旁生字，引导发现 “木字旁与树木相关”；出示 “霜、雪、雾” 等雨字头生字，理解 “雨字头与天气相关”。
字理讲解：以 “寒” 字为例，展示甲骨文 “寒”（屋内有人裹着草），帮助学生理解 “寒冷” 的本义；用 “小路弯弯” 的简笔画辅助记忆 “径” 字。
书写指导：重点讲解 “霜”（上下结构，雨字头要写扁，盖住下方 “相”）、“斜”（右边 “斗” 的笔顺），学生先书空，再在田字格中练习，教师巡视批改。
再读古诗：学生齐读古诗，做到字音准确、停顿恰当（如 “远上 / 寒山 / 石径斜”）。
（三）品读悟情，构建意境（15 分钟）
逐句解析，还原画面：
“远上寒山石径斜”：
出示山间石径图片，提问：“这条小路在哪里？（寒山）它有什么特点？（倾斜、蜿蜒）为什么称‘寒山’而不是‘青山’？” 引导学生结合深秋天气理解 “寒” 字，并用 “一条____的石径，向____的山间延伸” 句式描述画面。
“白云生处有人家”：
播放云雾缭绕的山屋动画，追问：“‘生处’和‘深处’有什么不同？”（“生处” 强调白云动态升起，更显灵动），让学生模仿 “白云像____一样，从山间____，藏着____的人家” 进行想象表达。
“停车坐爱枫林晚”：
展示枫叶标本，对比 “春天的绿叶” 与 “深秋的红叶”，提问：“诗人为什么要停车？（坐爱枫林）‘坐’在这里是什么意思？（因为）傍晚的枫林有什么特别之处？”（夕阳映照下更红艳），组织学生扮演诗人，用动作和语言表现 “驻足欣赏” 的状态。
“霜叶红于二月花”：
出示二月春花与霜叶对比图，开展辩论：“你觉得霜叶和二月花哪个更美？为什么？” 引导学生体会诗人对霜叶 “历经寒霜更艳丽” 的赞美，感受秋天的独特生命力。
整体感悟：
配乐朗诵：学生根据自己理解的.画面，选择轻柔或激昂的音乐，分组朗读，全班评选 “最佳朗诵小组”；
诗画结合：学生用简单的线条画出古诗中的任意一句，同桌根据画作猜诗句，深化对意境的理解。
（四）拓展延伸，巩固提升（8 分钟）
背诵指导：采用 “看图背→师生接龙背→拍手节奏背” 等方式，帮助学生快速记忆；
积累拓展：分享描写秋景的诗句（如 “秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”“榈庭多落叶，慨然知已秋”），鼓励学生摘抄；
作业布置：
必做：默写古诗，给家人朗读并讲解诗句意思；
选做：用彩笔绘制《山行》完整诗画，或录制朗诵视频。
五、教学反思
本节课通过情境创设和多感官体验，有效帮助学生理解古诗意境，多数学生能熟练背诵并体会诗人情感。但在生字书写环节，对 “径” 字的笔顺指导不够细致；拓展延伸时，可增加学生自主分享秋景观察日记的环节，进一步连接生活与文本。
课文《山形》的课堂教学设计 6
一、教学目标
知识与技能：掌握古诗中 “斜、生、坐” 等重点字词的含义，理解全诗内容；能有感情地朗读并背诵古诗。
过程与方法：通过小组合作探究，学习 “抓景物、析字词、悟情感” 的古诗鉴赏方法，提升合作与表达能力。
情感态度与价值观：感受古诗的语言凝练之美，体会诗人对自然的热爱，激发对传统文化的探索兴趣。
二、教学重难点
重点：小组合作分析诗中景物，理解诗句含义；
难点：通过字词探究，体会诗人寄情于景的写作手法。
三、教学准备
小组任务单（含景物分析表、字词对比卡）、多媒体课件（古诗背景资料、合作学习指导视频）、生字卡片。
四、教学过程
（一）游戏导入，激活兴趣（5 分钟）
“诗句接龙” 游戏：教师说出 “春眠不觉晓”“小荷才露尖尖角” 等季节诗句，学生接下句，引导发现 “不同诗句描写不同季节”；
引出课题：“今天我们要学习一首描写秋天的千古名句，它藏在这幅画里（出示《山行》诗意图），这就是 ——《山行》。”（板书课题，齐读）
（二）初读感知，梳理字词（8 分钟）
自主朗读：学生自由读古诗 3 遍，用 “△” 标记不理解的字词，用 “/” 划分节奏；
字词梳理：
出示生字卡片 “寒、径、枫、霜”，指名认读并组词，全班判断组词是否合理（如 “寒” 可组 “寒冷”“寒冬”，不可组 “寒花”）；
针对 “斜、生、坐” 等易错字词，提前制作 “字词对比卡”（如 “斜：倾斜≠歪斜”“坐：因为≠坐下”），通过小组抢答的方式辨析含义。
齐读古诗：学生按划分的节奏齐读，教师点评 “是否读出古诗的韵律感”。
（三）小组合作，深度探究（17 分钟）
明确任务：发放小组任务单，明确探究主题 ——“诗中藏了哪些景？诗人如何写美景？”，并给出合作步骤：
第一步：小组分工（记录员、发言人、绘图员、朗诵员）；
第二步：找景物（在诗中圈出描写的景物，填写 “景物分析表”）；
第三步：析特点（讨论每个景物的特点，如 “寒山：深秋的山，有凉意”）；
第四步：悟情感（结合 “停车坐爱”“红于” 等词句，讨论诗人的心情）。
合作探究：教师巡视各小组，针对问题及时指导（如 “‘白云生处’的`‘生’怎么理解？可以联想‘白云从山里冒出来’的画面”），播放合作学习指导视频，提醒小组注意时间分配（共 12 分钟）。
成果展示：
每组发言人结合 “景物分析表” 汇报，绘图员展示小组绘制的 “诗景地图”，朗诵员根据分析结果朗读对应的诗句；
全班补充质疑，如 “为什么诗人只写枫林，不写其他树木？” 引导学生理解 “枫林是深秋最具代表性的景物，更能突出秋天的美”。
（四）品读升华，拓展延伸（8 分钟）
情感朗读：
教师根据小组探究结果，总结诗人情感（“对深秋美景的喜爱与赞美”），范读时突出 “爱”“红于” 等关键词的重音；
学生自由练习 “情感朗读”，指名朗读后，全班用 “我从你的朗读中听出了____” 进行评价。
背景拓展：简要介绍杜牧的生平（“晚唐著名诗人，擅长描写自然景色”），播放《山行》创作背景动画（“杜牧被贬后，游山时见秋景，借诗表达豁达心境”），帮助学生理解诗句深层情感。
作业布置：
小组合作完成 “秋诗手抄报”（包含《山行》诗句、秋景图片、小组探究心得）；
自主收集 1-2 句描写秋天的诗句，下节课分享。
五、教学反思
小组合作探究充分调动了学生的主动性，多数小组能准确分析景物特点，但部分小组存在 “分工不明确、讨论偏离主题” 的问题，需在课前加强合作规则指导。此外，背景拓展环节时间较紧，可将部分内容融入课后拓展阅读，避免课堂信息过载。
课文《山形》的课堂教学设计 7
一、教学目标
知识与技能：认识并会写古诗中的生字，理解 “寒山、霜叶” 等词语的含义，能背诵古诗。
过程与方法：通过联系生活实际（观察秋景、分享体验），理解古诗内容，学习 “将生活观察融入文本理解” 的方法。
情感态度与价值观：结合生活中的秋景体验，感受诗人对秋天的喜爱，培养 “发现生活之美” 的意识。
二、教学重难点
重点：联系生活理解诗句，感受诗中秋景；
难点：将生活体验与古诗情感结合，体会 “霜叶红于二月花” 的独特审美。
三、教学准备
学生课前观察记录单（“我眼中的秋天”）、多媒体课件（校园秋景照片、生活中的枫叶图片）、枫叶实物。
四、教学过程
（一）生活分享，导入课题（6 分钟）
课前观察分享：学生拿出 “我眼中的秋天” 记录单，分享自己观察到的秋景（如 “小区里的枫叶红了”“路边的菊花开花了”“早上上学看到草地上有霜”），教师用图片展示学生分享的场景；
导入课题：“同学们都有一双发现美的眼睛！唐代诗人杜牧也在秋天发现了一处美景，并用古诗记录了下来，这就是今天要学习的.《山行》。”（板书课题，齐读）
（二）初读古诗，识字积累（9 分钟）
朗读正音：
学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，教师重点关注 “斜、霜” 等易错字；
指名朗读，其他学生对照自己的观察记录单，找出诗中与 “自己观察到的秋景” 相关的词语（如 “霜叶” 对应 “草地上的霜”）。
生字教学：
生活识字：结合学生分享的 “枫叶红了”，讲解 “枫” 字（木字旁 + 风，“风吹过枫树，叶子沙沙响”）；结合 “早上有霜”，讲解 “霜” 字（雨字头 + 相，“秋天早晨，水汽遇冷变成霜，像给大地盖了层薄纱”）。
书写练习：重点指导 “远”（半包围结构，“走之底” 要托住上方 “元”）、“生”（撇画要舒展），学生在练习本上书写，对照课本中的范字自我批改。
再读古诗：学生结合生活体验，齐读古诗，尝试读出对秋景的熟悉感。
（三）联系生活，理解诗意（15 分钟）
逐句解析，联结生活：
“远上寒山石径斜”：
出示校园后山的石径照片（深秋时节，路面有落叶），提问：“这条石径和诗中的‘石径’有什么相似之处？（蜿蜒、在山上）‘寒山’让你想到生活中的什么场景？（秋天的早晨，风吹在身上有点冷）” 引导学生用 “生活中的____和诗中的____很像，因为____” 句式表达。
“白云生处有人家”：
播放生活中 “山区云雾缭绕” 的视频（如黄山云海、乡村晨雾），提问：“你在生活中见过这样的场景吗？（爬山时看到云雾、早上的雾）‘白云生处有人家’让你觉得这是一个怎样的地方？（宁静、美丽）”
“停车坐爱枫林晚”：
展示学生课前拍摄的枫叶照片，拿出枫叶实物，让学生触摸、观察，提问：“看到这样的枫叶，你想做什么？（停下来欣赏、拍照）诗人为什么要停车？（因为喜爱枫林）你有过‘因为喜欢某个景色而停下脚步’的经历吗？”（如 “看到路边的菊花，停下来看了很久”），引导学生分享体验，理解 “坐爱” 的情感。
“霜叶红于二月花”：
出示生活中的二月春花（桃花、迎春花）和枫叶的对比图片，提问：“你觉得霜叶和二月花哪个更红、更美？为什么？（霜叶更红，因为经历了秋天的霜，颜色更鲜艳；二月花虽然美，但容易凋谢）” 结合学生分享的 “枫叶能保持很久的红色”，理解诗人对霜叶 “坚韧、持久之美” 的赞美。
整体感悟：学生结合自己的生活体验，用自己的话讲述 “诗人在山中行走时看到的景色和心情”。
（四）背诵拓展，巩固提升（8 分钟）
背诵指导：采用 “生活场景联想背”（如想到 “枫叶” 就背 “停车坐爱枫林晚”）、“同桌互背” 等方式，帮助学生背诵；
拓展延伸：
组织 “秋景分享会”：学生继续分享 “我眼中的秋天”，教师引导用 “像《山行》中的____一样美” 评价他人分享；
作业布置：
必做：背诵古诗，给家人讲 “我和《山行》的故事”（结合自己的秋景观察）；
选做：用落叶制作 “《山行》书签”，在书签上写下诗句。
五、教学反思
通过联系生活实际，学生能快速理解古诗中的秋景，尤其是 “霜叶”“寒山” 等词语的理解效果显著。但部分学生的生活观察不够细致，记录单内容较简单，需在课前提前指导观察方法（如 “用眼看、用手摸、用鼻闻”）。此外，可增加 “户外观察” 环节，带领学生在校园中寻找 “诗中的秋景”，进一步强化生活与文本的联结。
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