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有关课文落日的幻觉的课堂实录
课前营造积极探究氛围：
师：听说咱们班是一个积极向上的班集体，各个小组合作探究的能力很强，这节课咱们就检验一下哪一个小组合作的最好。老师给每个小组起了一个新名字：一组—一鸣惊人，二组—只争朝夕，三组—卧虎藏龙，四组—王者归来，五组--灌篮高手，六组—长风破浪。每个同学回答一次问题给所在小组加一分，由班长记录，课后，得分最多的小组为最佳小组，同学们，有没有信心？生齐喊：有！（竞争气氛高涨，老师窃喜-----）上课！师生问好。
一、导入 ：同学们仔细观察这幅图画，你观察到了什么？再看第二幅，你看到黑点了么？其实，第一幅图中，轮子并没有转动，第二幅图片中一个黑点也没有。这都是我们的幻觉。即便是我们每天看到的太阳也不一定是真实的。今天我们就一起走进第二十课《落日的幻觉》去探索落日的奥秘。显示PPT课件（板书课题）
师：一个成功的人，都是一个善于提前做好准备的人，对于科学奥秘的探索更得如此，同学们你们准备好了吗？
生齐喊：准备好了！
师：好，咱们进入第一个环节：自学探究。显示ppt思考题
二、默读课文 自学探究
生读课文思考：
1、注音
2、解词
3、用一句话概括本文主要内容
生自学合作探究交流。
师：哪个小组展示第1题？（每个小组都有举手的）
师找两个小组同学展示，老师及时鼓励。
师：哪个小组展示第2题？（各个小组举手的更多了）
师找另外两个小组同学展示。
师：哪个小组展示第3题？
师：老师要给每个小组公平回答问题的机会。师找最后两个小组同学展示。
生1：文章介绍了落日的幻觉现象。
生2：文章介绍了落日的幻觉这类自然现象及其产生的原因。
师板书：幻觉
原因
三、重点研讨
师：快速从文中勾画出落日幻觉以及解释幻觉产生的原因的句子。显示PPT
生再次读课文勾画句子。教室巡回指导：一共有几种幻觉现象？每一种产生的原因是什么？
几分钟后
师：文章第几段描写了落日的幻觉景象？（第二段）同学们想不想看到落日的奇异画面？（想！）那么，我找一位同学读一下第二段，大家闭上眼睛想象落日的每一幅画面。
一生配乐读第二段，其他同学闭眼想象。
生读完后：
师：刚才我观察到有很多同学都陶醉了，看到落日的画面了吗？
生：看到了！
师：美不美？
生：美！~
师：显示PPT.，现在请判断图片中出现的是落日中的哪一种幻觉，并用科学道理来解释落日中的几种幻觉形成的具体原因。小组讨论，然后派代表回答！看哪个小组判断得快。
老师依次找生判断，由于大部分学生都早已找到了描写落日幻觉的句子及其原因，所以学生判断的很准确。
四、小组合作探究
师：我们了解了课文的主要内容，幻觉很奇妙，原因很抽象，作者是怎样将抽象的科学道理说明白的呢？显示PPT课件。
1、找出文中的过渡段并分析它的作用。
2、本文的说明顺序是什么？介绍幻觉产生的原因和描写幻觉的顺序一致吗？为什么这样安排？
3、本文为了更好的阐明事理作者恰当地运用了哪些说明方法？举例说明。
师：小组合作探究结束后，由小组长抽签决定展示哪一个题。
生：跃跃欲试，马上进入了学习讨论状态。
讨论结束，六个组长上台抽签（老师提前准备好六张扑克牌）
两个小组顺利展示第一题
两个小组展示第二题：
生1：逻辑顺序
生2：不一致，
师显示PPT:逻辑顺序的种类：从简单到复杂、从现象到本质。描写幻觉的顺序和解释幻觉产生的原因的顺序，对比一目了然。
师：说明幻觉产生的原因是按什么顺序？
生：--------
师：落日变大的幻觉放在最后解释，并且没有说明原因，这说明这种幻觉的原因不好解释。生顿悟：各小组学生争相举手说：“我知道了，我知道了！
生3：说明幻觉产生的原因是按从简单到复杂的顺序。
师追问：哪一种幻觉最简单？哪一种最复杂？
生4：颜色变成深黄、殷红最简单，落日变大最复杂。
师再追问：为什么？
生5：落日变大的幻觉的原因作者根本没说，可见它的原因最复杂
师微笑：你太有才了！
师：逻辑顺序还有一种是从现象到本质，从本文内容来看，谁是现象？谁是本质？
师用手指黑板板书，学生立刻明白。
生齐声喊：幻觉是现象，原因是本质。
师板书：幻觉（现象）
逻辑
原因（本质）
（简单____复杂）
C、两个小组展示第三题：
第一组展示
生1：本文采用了列数字、打比方、作诠释的说明方法。
生2补充：还有作诠释、作比较、摹状貌。
生3：举例说，举例略。
师显示PPT：判断下列各个句子采用了那种说明方法？
生1、师2、生3依次回答。
四、赏析语言
师：这是一篇事理说明文，科学道理很抽象，作者又是怎样吸引读者去阅读呢？答案是准确生动的语言。现在我们就赏析一下本文的语言。显示PPT：
1、如果把“可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉”一句中的“大”去掉，可以吗？为什么？
2、除了准确周密外，本文还有一个特点是：生动优美，这主要体现在第（ ）段。请你摘抄你最喜欢的一句进行赏析。
学生小组讨后论纷纷举手示意
生1：“大”不能去掉，它表示“大约”，删去后就不准确了。
师：谁还有不同的看法？
生2：“大”表示“大多数”，去掉后就变成“全部”的意思了，与事实不符，“大”体现了说明文的准确性。
五、夕阳下的收获
师：本文是一篇介绍知识的科学说明文，学完这篇文章，大家有何收获？
师显示PPT画面
生1：我知道了落日的一些现象都是幻觉，不是真实的。
生2：我学会了怎样去认识说明文的逻辑顺序。
生3：我觉得我们应该养成爱观察的习惯。
师：我们看一下哪个小组的收获最大。班长公布各小组得分。
六、教师总结：地球就犹如一位神奇的魔法师，它无时无刻不向我们展示着一幅幅精美绝伦的自然画面。让我们用心灵去观察，用知识去探求，尽情地享受生活中“发现”的乐趣！因为你们是朝阳不是落日。
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