课文灰雀教学实录及评析

时间:2022-07-03 19:52:49 语文 我要投稿
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课文灰雀教学实录及评析

  教学目标:

课文灰雀教学实录及评析

  1.用自主识字、随文识字等方法,认识“桦、胸”等5个生字;会写“胸、脯”等12个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,学习概括课文的主要内容,体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。

  3.联系上下文,读懂文中的词句;通过人物的对话、神态,体会人物的心理活动;了解引用人物的话可以有不同的形式。

  课前交流:

  师:课前咱们一起来回忆名人故事,回忆这些了不起的大人物。这是谁?(依次出示《难忘的泼水节》、《数星星的孩子》、《爱迪生救妈妈》、《蜜蜂引路》的课文插图)

  师:我们再来认识几位名人(出示17页单元导读插图)这些都是了不起的名人,老师带着你们认识这些名人。

  教学过程:

  第一课时

  一、名人为引子,导入

  师:在《蜜蜂引路》中,我们已经认识了,这是谁?

  生:列宁。

  师:(出示列宁头像)老师带着大家一块去了解列宁。(出示资料袋)列宁是前苏联伟大的革命领袖,他创建了俄国共产党,领导十月革命取得胜利,建立了第一个社会主义国家。)

  师:今天我们学习发生在列宁身上的另外一个小故事——

  生:灰雀。

  师:看老师板课题。雀,上面是一个变形的小,下面是一个“隹”,“隹”就是短尾巴的鸟。

  师:见过灰雀吗?(课件演示三只灰雀),看,这就是灰雀,它的体形比较小,羽毛的颜色丰富,叫声悦耳。跟它们打个招呼吧——亲切地——

  生读课题。

  二、疏通为基础,初读

  师:让我们一起按要求读读这个故事。

  (课件出示要求:1.读准字音,读通句子。2.标上自然段的序号。3.想一想:课文写了一件什么事?)

  生按要求读课文。

  师:同学们读得特别认真,字音读准了吗?句子读顺了吗?

  (出示三个句子)

  师:这三个句子里面藏着课文的所有生字,读好可不容易,谁来读读第一句?女生读第二句。男生读第三句。

  师:老师把生字组成的词语请出来。谁会读,就当小老师,带着大家读。

  生带读“白桦树”。

  师:看,这就是白桦树,高大、挺直,树干上还有像眼睛似的节。

  一生领读“胸脯”。

  师:注意“脯”读第二声。胸脯在哪,拍拍自己的小胸脯。

  生拍胸脯

  师:这两个字有什么特点

  生:都是月字旁

  生:还是形声字

  师:在古代,月大多数是“肉”的变形,与身体器官有关的字很多都有月字旁,我们一起找找。

  老师做动作,指脸,脖子,背,胳膊,腰,腿,脚等,学生说出相应的部位

  (出示“婉转”)生读。

  师:“婉转”在词典上有两个意思。(出示两种意思)课文指婉转的什么?应当选第几种呢?

  生:第二种

  (出示面包渣)生读。

  师:生词读准了,还记得第二个要求吗?(出示自读要求)全文共有多少个自然段?

  生:13个自然段

  师:课文讲了一件什么事呢?不急,这篇课文有好几个自然段的开头,都是表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈。

  学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。

  师:这三个时间,把课文分成了三个部分。老师请三名同学分别来读这三部分。其他同学,仔细听,认真想:在每一个时间里,发生了什么事?

  (出示填空:

  有一年冬天,列宁看见。

  一天,一只的灰雀,列宁遇见了,并与他交流。

  第二天,列宁又看到。

  (生每读完一个部分,概括一层意思。)(课件逐条出示答案)

  师:这篇课文说的是什么事呢?

  (同桌互说,指名说)

  师:我们根据时间把课文分成了三部分,读懂了每部分的意思,再把三部分的意思连起来,就是课文的主要内容。

  三、词句为关键,品读

  1. 观察图画,引导说话。

  师:课题是灰雀,(出示课文插图)你看到了怎样的三只灰雀呢?谁能用一个词语说一说。

  生1:活泼的。

  生2:可爱的。

  生3:伶俐的。

  2.品读词句,感受“灰雀”。

  师:课文中是怎么写这三只灰雀的呢?默读第一段,找找描写灰雀的语句,划下来。

  指名读。(课件出示“公园里……惹人喜爱”一句。)

  师:怎样的三只灰雀呀?用一个四字词语,就是——

  生:惹人喜爱

  师:你喜欢三只灰雀的什么呢?再自由读一读。

  生:我喜欢灰雀来回跳动。

  师:这叫动态。咱们来想象一下,这三只灰雀,(手势)一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝,一会儿从——

  生:那边的树枝跳回这边的树枝

  师:这边——(生:那边)那边——(生:这边)

  师:这就是——在树枝间来回跳动,这真是——

  生:惹人喜爱。

  师:继续交流。

  生:我喜欢灰雀婉转地歌唱。

  师:抑扬顿挫、变换着调子,咱们一块来听。(播婉转的鸟鸣声)一会儿高,一会儿——(低),一会儿短,一会儿——(长),像唱歌一样,这就叫——(婉转)谁来读一读这样的叫声?

  几名同学读。

  师:谁能读得让别人仿佛看到了这三只灰雀?

  两名同学读。

  师:老师读,你们闭上眼睛,像放电影一样,在头脑里出现灰雀的颜色、动态、声音。(配乐读)

  生齐配乐读。

  3.自主品读,感受“列宁爱灰雀”。

  师:课文的第一自然段,除了写灰雀的样子,还写了什么?

  生:列宁喜欢灰雀。

  师:课文中哪些句子能看出来?

  生读

  师:你从哪些词语看出列宁非常喜欢灰雀呢?

  生交流。

  师引读:寒冷的冬天,四周光秃秃的,三只灰雀给公园带来了生机,——(生读句)在公园散步的列宁,正在养病,三只灰雀呀,给列宁带来了快乐——(生再读)

  四、指导写字。

  师:观察田字格中的生字。按间架结构可以分成哪几类?

  (左右结构、上下结构、半包围结构)

  师:生字重新排起了队,你发现了什么?注意每个字左边、右边的占格位置。

  重点指导:“低”注意下面的“点”不要漏掉;“步”注意下面不要多加点;“或”的斜钩、点。

  学生分类练习写字。(三个田字格)

  反馈写字情况。

  第二课时

  一、分类读词语,巩固

  师:上节课,我们读了课文,学习了生词。现在来考考大家,课文的这些词语,你们认识了吗?

  指名读,齐读。

  (分行分色出示词语)

  师:这些词语重新排序了,你发现什么了?

  生:第一行与灰雀有关

  生:第二行与列宁有关

  男女生穿插读

  师:分类记,我们记得牢,用得准。

  二、对话为重点,研读

  师:通过上节课的学习,我们还知道列宁非常喜欢这三只惹人喜爱的灰雀,经常来到白桦树下仰望,一天,列宁走到白桦树下,发现什么了?

  生:灰雀不见了。

  女同学齐读课文的第二自然段。

  师:第二天,列宁来到白桦树下,又发现什么了?

  生:灰雀回来了。

  男同学齐读课文的第十一自然段。

  师:读到这,(指板书)你有什么问题吗?

  生:灰雀哪去了?

  生:灰雀怎么又回来了?

  师:解决这两个问题,我们先默读课文的3-10自然段列宁和男孩的对话。用波浪线划下列宁说的话,横线划下男孩说的话。

  生默读课文。

  师:带着你们提出的问题,听老师读列宁和男孩的对话,边读边想。

  师读对话。

  师:灰雀哪去了呢?

  生:被男孩抓走了

  生:小男孩藏起来了

  师:男孩为什么把灰雀放回来了呢?

  生:受了列宁的启发

  师:怎么受列宁的启发呢?让我们来体会体会。女同学,你们读列宁的话,男同学读小男孩的话。

  师:我们一块来到白桦树下,诶,那只胸脯深红的灰雀不见了,列宁看见一个小男孩,就问——(女生读)

  师:找遍了,也没有找到,列宁心里怎么样?

  生:焦急。

  师:读出焦急来。这时,列宁看见一个小男孩,就焦急地问——

  女生焦急地读。

  师:男孩说——

  生读“没……没看见”

  .师:男孩为什么回答得吞吞吐吐呢?

  生1:因为男孩明明藏了灰雀

  生2:因为他撒谎了。

  生3:我觉得男孩心里有鬼。

  师:列宁明白了,于是他走到小男孩跟前,‘小男孩,明明是你把灰雀藏起来了,快把它交出来吧。’列宁是这么说的吗?

  生:不是

  师:列宁是怎么说的?

  女生读“一定是飞走了,或是冻死了,……”

  师:从列宁的这句话中,你听出了什么?

  生:列宁担心灰雀。

  师:读出你的担心。

  生读

  师:列宁还说了什么?

  女生读:列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了

  师:你又听出了什么?

  生1:列宁很关心灰雀。

  生2:列宁感到惋惜。

  师:多好,可惜,关心,惋惜都在其中了。我就是那个小男孩,你想想怎么说能打动我,谁来读一读?

  生深情地读

  师:咱们一起再来读一读,读得可以打动这个男孩

  全班深情读

  师:同学们,列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的,他对小男孩,有批评吗?

  生:(没有)

  师:有指责吗?

  生:没有

  师:列宁有的是用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。所以,当列宁问:“会飞回来?”孩子是肯定地说——

  生:“一定会飞回来!”

  师:同学们,知道这时候,小男孩心里在想什么吗?

  生1:我明天把他放回来,跟列宁说我不应该把灰雀捉走

  生2:列宁多么喜欢这只灰雀,我一定要把灰雀放回来

  师:你们都明白了,独自藏起来是喜欢,放飞自然更是喜欢,男孩也是很喜欢灰雀。同学们,老师们把你们体会到的句子放在屏幕上,有什么发现吗?

  (出示:

  男孩肯定地说:“一定会飞回来!”

  “一定会飞回来!”男孩肯定地说。)

  生:前后不一样,但意思一样

  师:还有什么发现吗?

  生:第一个句子说后面是冒号

  生:第二个句子,说在后面,打句号。

  师:当我们深入理解一个句子的时候,对话也可以这么呈现。

  (出示没有提示语的对话)

  师:没有提示语了,分角色读一读,还可以加上动作演一演。

  两人一组演。

  让孩子们推荐一组上台。

  老师旁白,生读对话。

  三、问题为抓手,练笔

  师:看,那只胸脯深红的灰雀果然回来了,列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说——

  生读“你好,灰雀……”一句。

  师:读到这,你有什么问题吗?

  生:灰雀又不会说话,列宁为什么问他呢?

  师:多会提问啊,咱们同桌讨论一下。

  同桌讨论

  师:说说你们小组讨论的结果。

  生1:列宁不想伤男孩的自尊心。

  生2:怕男孩说不出来话

  师:你们都感受到了,列宁是爱男孩的,列宁对男孩的爱含着理解和爱护。带着这样的理解,我们再来读读这段话。

  生读(列宁看看男孩……你到哪去了)

  师:孩子们,如果灰雀会说话,如果灰雀会说话,它会说什么?选择一种句式,写下来。

  出示:

  1.灰雀说:“”

  2.“”灰雀说。

  生写。

  师:多少同学用了第一种,多少用的是第二种?

  (生举手示意)

  生1:昨天小男孩把我捉去了,现在它又把我放了,您就不要说它了。

  生2:列宁先生,您好。

  师:多有礼貌

  生:昨天小男孩把我捉走了,它给我很多面包渣,请您放心,它不会伤害我的

  生:昨天它把我抓走了,它很好地招待了我,但我对它说,大自然才是我的家,请不要斥责他。

  四、板书为参照,升华

  师:(指板书)课文学到这,你又读懂了什么?

  生:列宁喜欢那只胸脯深红的灰雀,小男孩也喜欢灰雀。

  生:列宁也喜欢小男孩。

  师:列宁、灰雀、男孩,这是一幅多么和谐美好的图画。

  五、读物为纽带,拓读

  师:还想了解列宁吗?

  生:想。

  师:老师给你们带来了一个列宁小时候的故事。

  生读《斗鹅》。

  师:这篇文章讲了一个什么故事?

  生:列宁小时候和大鹅斗的故事。

  师:从这个故事看出列宁是什么样的人。

  生:勇敢。

  生:列宁爱护图书。

  师:课后可以读一读列宁的故事。

  (出示第三组导读图片)

  师:我们还可以找一找这些大人物的故事,读一读。这节课就上到这。

  评析:本堂课,教师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点,遵循小学语文教学规律,较好地体现了“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的基本理念,学生在学习过程中学得主动,学得轻松,学得有兴趣。教学设计可圈可点之处很多,撷取三点与各位老师共同学习。

  1.由扶到放指导得法

  教学过程中,教师关注年段特点,着力培养学生自主学习的能力,指导方法匠心独运。譬如,在初读课文环节,教师请学生自由朗读课文,读准字音,读通句子,标上自然段的序号,并想一想课文写了一件什么事。学生按要求读课文后,教师需要指导学生初步概括课文主要内容。对于刚跨进三年级的学生来说,这是一个难点。教师精心设计了“方法引路,扶放结合”的步骤,循序渐进,效果达成良好。第一步,引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头,都是表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈”;第二步,依据时间把课文分成三个部分,指名读每一个部分,以填空为拐杖,启发学生思考:在每一个时间里,发生了什么事;第三步,鼓励学生尝试把三部分的意思连起来,说课文的主要内容。学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。

  2.以学定教品味词语

  词语是语言最小的有意义的单位,细读文本,就是要带领学生“沉入词语”,通过和学生一道品味词语运用的精妙感悟文本的核心内容。本堂课,教师尊重学生的认知特点,从引导学生体会灰雀“惹人喜爱”入手,先帮助学生解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。学生通过阅读、思考,扣住关键词语,具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”,动态“来回跳动”,声音“婉转地歌唱”等特点,在品味词语的过程中读懂灰雀的可爱。教师语言生动形象,应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”,历经“读进去”、“想起来”的过程。其次,教师引领学生在“抓关键词”理解的基础上,自读自悟,相互交流,通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语,感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的喜爱之情。有了前一个环节的铺垫,学生学以致用,从语言中读出文本的内涵,为他们今后的语言学习奠定了基础

  3.质疑启思读中感悟

  “学启于思,思启于疑”,创造往往从质疑开始。突破教学重点环节,教师充分地考虑学生的心智特点,抓住列宁和男孩的对话,聚焦“列宁对男孩的呵护”,质疑启思,读中感悟,以悟促读,润物无声。教师从“引导发现”切入,学生从两个关键句“一天,列宁走到白桦树下,发现什么了?”和“第二天,列宁来到白桦树下,又发现什么了?”中提出问题,“灰雀哪去了?灰雀怎么又回来了?”,问题的提出激发了学生的研读兴致。有了疑问,如何解决?教师进一步应用“再读对话”的方法,创设情境,启发思维,让学生带着“灰雀哪去了呢?你从小男孩的什么话中知道的?”的问题自读,思考、交流。第三步,教师创设情境,和学生一道从文本的字里行间体会列宁的心情。入情入境地多种方法地朗读实践,如,导读,师生分角色读,同桌分角色读,全班情境朗读……使学生的感悟得到了进一步升华。教师顺学而导,较好地营造了民主、平等、愉悦的学习氛围。

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