论语文教学中多媒体的应用

论语文教学中多媒体的应用

　　一、扩充了语文课堂

　　语文是集丰富性、复杂性于一体的学科。语文文字性强，内容丰富，过去的课堂教学，老师想开阔学生的视野、丰富课堂，但受限于黑板教学的局限，效率低下，常感慨如果光说，学生如坐云中，写下来，一节课又匆匆而过，太费时间，多媒体的出现解决了这一问题。多媒体具有信息量大、传输快的特点。用多媒体可以扩充知识、开阔视野，可以打破时空的限制，纵贯古今、横跨中外，把大量丰富的信息直接展现在学生的面前，既节省了大量的时间，又加大了课堂容量，可以在短短的一节课中把平面教学时许多节课的内容有效展现出来，这样教师就能从容地去丰富课堂，引导学生去领略语文世界的博大与精彩。

　　二、丰富了课堂教学手段

　　过去的语文课堂，一块黑板、一支粉笔、一张嘴，单调、枯燥，再加上语文相比自然科学表现出来的非逻辑性较突出的特点，语文课堂教学往往造成教师口沫飞溅，学生却昏昏欲睡的现象，弄得教师疲惫、学生厌倦。多媒体以其图文并茂、形象生动使课堂由静态的灌输变成动态的传播，学生闻其声、睹其形，容易使大脑长时间保持兴奋，提高语文课堂对学生的吸引力。

　　三、提高了课堂教学效率

　　传统语文课堂教学中，有些课文要用很多节课讲，老师还觉得没讲透，学生难以理解。运用了多媒体则不同，它借助直观的形象不仅节省了大量的时间，还有助于学生的接受。一些说明性较强的文章及一些学生较为陌生的区域，用多媒体去展现，学生更容易得到直观感性的认识，事半功倍。比如在学习《从甲骨文到缩微图书》一文中，仅靠课文中的文字表述，学生很难达到深层次的理解和记忆。而运用多媒体辅助教学，教师可采用图解的形式将书籍的演变过程演示出来，简明扼要而又生动形象。短短几分钟，学生对书籍演变的形象感知就已完成，而且记忆深刻。在此基础，教师稍加点拨，对课文中文字表述的理解就轻而易举了。这种效果，是传统的讲解式教学很难企及的。

　　四、构建情景、激发思维

　　在语文教学中运用多媒体，可以将声像、图文等教学信息有机组合在一起，构造特定的教学情境，它丰富的表现力可以激发学生的思维，引发学生的联想与想象。比如在戏剧教学中，完全可以把《雷雨》《哈姆雷特》等精彩对白用视频播放出来，让学生真切感受到中外戏剧不同的艺术魅力，将文字符号变成真实可感的具体形象，更有感染人的力量，从而促进学生的理解。

　　五、更好地进行情感与审美熏陶

　　语文除了具有工具性，还应侧重人文性。它强调语文对人自身完善的关注与追求，强调它的思想涵养、情操陶冶、美的教育。多媒体教学中，一首美妙的音乐，一段动情的吟诵都能升华学生的情感。诗的情感美、意境美是单纯的文本难以完全体现的，借助音乐、美术等直接可感的形式让学生感受其中的美，再结合文字就能给学生强烈的审美感受。但多媒体说到底只是一个工具，在课堂教学中不合理的运用也给语文教学带来不少不可忽视的问题。

　　（一）多媒体的直观性易折断学生想象的翅膀

　　语文的丰富性、复杂性是其他学科无法比拟的，特别是文学作品大多具有隐喻、含蓄的特性，过多运用直观的多媒体，容易把人的思维固定为统一模式，局限了个人的理解，限制了人的想象力。文学作品的韵味是难以用几张图片完全体现的，否则“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”无从谈起。难以想象“红杏枝头春意闹”的绝妙佳句，如仅仅用几张图片显示，其中的诗意与况味是多么的苍白！长期多媒体的滥用，对学生的想象力与感悟力是怎样的一种扼杀！

　　（二）科技的冰冷会淹没语文特有的个性魅力

　　语文与自然科学不同，不是单纯的认知活动，而是情感活动。无论文学作品还是老师、学生，都是具有情感的，从古至今的语文教育不仅仅是知识的传授，而是品格情感的陶冶，是师生情感的交流，优秀老师的个人魅力一直都是影响学生成长的重要因素。但多媒体技术的过多介入，某些语文课堂教学甚至成为课件演示的过程，教师扮演的只是旁白的辅助作用，师生的人际感情被冷冰冰的“人机”交流代替，人文熏陶无从谈起，语文的魅力自然大打折扣。

　　（三）多媒体的运用一定程度上分散了学生的注意力

　　多媒体在教学中的运用在引起学生兴趣的同时，过分追求新奇的图文音效的设置往往使学生的注意力分散，从而忽视了对知识、情感的把握，可能有时候老师被学生激昂的情绪、亢奋的外在表现迷惑，其实他们关注的并不是教学内容本身，这在多媒体教学中是个不可忽视的问题。多媒体教学打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的传统的教学模式，给语文教学带来了便捷、高效、生动的新特色，但归根到底，多媒体只是手段，不是目的，只是课堂教学的辅助，不能成为主导。对多媒体在语文教学中的运用，应掌握适度原则，不能为了用而用，为了追求现代化的概念而用，一切要为实现好的课堂教学效果服务，一方面充分发挥多媒体的工具优势，一方面保持语文课堂的人文性与个性魅力。

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