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抓玩具教案教材分析素材
教材分析：本活动来源于幼儿生活，是幼儿生活中常会遇到的事情。但孩子往往只注重于对物体的抓握动作的反复操作，而忽视了对一些规律性东西经验的提升，在这个活动中，不仅让孩子操作，也让孩子记录，更让孩子从中观察、比较、分析，从而得出结论。让孩子在做的过程中体验科学规律，使本来无意识的操作变为了有意识的探索。
目标
1、学习用数字、图画等符号记录自己的操作结果。
2、学习多角度地思考问题，能有计划地进行活动。
分析：这两个目标中蕴涵了数学能力的培养、主动探索的经验获得和对事物归纳总结的能力的提高，体验了目标的综合性和层次性。我将本次活动的重点和难点放在“用数字、图画等符号记录自己的操作结果”；。我设计了以下几个环节来突破本次活动的重点和难点，也就是我的活动过程：
准备
1、每组一盆串珠玩具、糖、雪花片积木、小篓等。
2、每人一张记录单、记号笔。
注：我是根据本班的实际材料来准备学具的。
过程
1、怎样玩。
——教师带领幼儿观察桌上的操作材料，引起幼儿参与活动的兴趣。
——提出操作要求：用一只手在盆中用力抓一把，将抓出的物体放在小篓中，数一数一把抓了多少并记录下来。抓一次记一次，一共抓三次。
——讨论：如何在一张纸上清楚地记录三次抓的结果，记录时要能让别人看出第几次、抓的是什么、抓了多少。记录单不仅自己能看懂，也要能让别人看懂。
观察实录：孩子们对数字比较敏感，而且大班孩子对数字接触得也比较多，所以大多数孩子都说抓了几次可以用数字来表示，1表示第一次……抓了多少也用数字来表示，这时候，赵宇阳小朋友反对了：“都用数字来表示不是就搞不清楚这数字到底是表示抓了几次还是表示抓了多少？”思路清晰的袁芷萱马上反驳：“我不写在一起，把它分开一点就可以了。”师：“这种记法大家有意见，有没有更好的？” 袁芷萱想了想说：“抓了几次不写数字，我画小鱼来表示，这样就不会搞错了。”唐凌怡也得到了灵感：“那我就画小花。”……
分析：在数学教育中，讨论是一种常用的方法，但是，讨论的时机选择在操作的不同时间，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用。因此，在活动开始时，我就引导幼儿先讨论用什么方法记录，注重了幼儿之间经验的交流与分享，通过这些碰撞来激发孩子思维的火花。
2、抓玩具。
——教师观察幼儿操作情况，提醒个别幼儿按要求操作。
——请个别幼儿讲述操作单，师幼共同检查记得是否清楚。
——观察一张记录单，引导幼儿说出上面的记录内容，验证记录单记得是否清楚，大家是否都能看懂。
——请幼儿分别说一说哪种物体抓得最多，为什么；哪一种物体抓得最少，为什么。
观察实录并分析：从孩子记录的情况分析，孩子出现了三种情况：
（1）个别孩子如贡豪杰、周梦婷等一些能力差的孩子记录得比较凌乱，有的甚至无从下手而导致空白一片；有的虽有记录但是一种无意识的涂鸦。这些孩子的表现就是只注重自己的操作，而缺乏一种概括、整理的能力。
（2）有的孩子记录得自己能看懂，也能交流，但是不注意布局，别人很难理解；还有一部分孩子抓的次数用数字表示，而抓了多少就直接画出来，这也是孩子的语言，我们鼓励孩子的这种记录方法，但也对他们提出问题：“如果可以抓很多，你一个一个画要画到什么时候呢？”这样的引导可以让孩子重新思考并逐步提升他们的经验。
（3）有少数孩子记录得非常清楚，通过前一个环节的讨论，孩子的记录方式有了很多的花样，听了袁芷萱说的用小鱼来表示次数后，有的孩子画了小圆点、有的用线条来表示次数，同时，这些孩子记录得布局也非常好，足见他们的清晰的思维和分析、概括的能力。
在展示孩子的记录单时，我让孩子进行观察、比较，让他们来找找哪些记录单能让大家都看懂，在这种交流比较的过程中，孩子们学到了他人的经验，为了让这些经验能内化为自己的经验，我让孩子们进行了第二次操作和记录，这个环节是临时增加的，要根据班内孩子的实际水平和出现的问题，因为本班孩子层次差异性很大，所以有必要再操作一次。
在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习，获得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。
孩子们从自己的操作、记录和交流分析中得出了结论：小的物体抓得多、大的物体抓得少。
3、猜猜看。
——教师抓一把幼儿抓的最多的一种物体，让幼儿估计所抓的数量。
——幼儿猜测并记住自己猜的数量。
——教师将所抓物体放入小筐中，带领幼儿一起验证，并对猜得最接近的幼儿给予鼓励。
分析：这是一个巩固的环节，让幼儿猜测、估计物体的数量，可以调动幼儿的积极性，使活动进行得生动有趣，既使知识得到了巩固和深化，又使幼儿的分析、比较、概括能力得到提高。
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