张化万作文教学方法
张化万是我国优秀的教师之一，他的教学方法都有哪些呢？以下是小编整理的张化万作文教学方法，欢迎参考阅读！
并非创作
小学生作文是习作，不是创作。作文教学不是培养未来作家的，而是培养将来公民的语文素养的。小学生习作不要强调中心的思想性，不要强调立意的深刻性，不要强调选材的典型性，不要强调结构的精巧性，更不要误导学生纪实习作“虚构”，绝不为胡编乱造开绿灯。
信任、宽容与引导
小学生语言学习和写作表达在很大程度上得益于教师的对学生习作困难时的信任、宽容和正确引导；得益于教师正确、规范和各具个性的语言反复刺激与情不自禁的模仿学习。
童言珍贵
只有儿童经过努力能够达到的语言目标才真正有意义。要引导。儿童用自己的语言作文,因为只有这样，儿童的习作才会是顺畅的、自然的、优美的。这应当是作文语言教学的关键要求。误导学生用成人的思想、思维和语言，来反映和表达小学生的生活和情感，不是成熟，而是对儿童情感和语言学习的伤害，不仅一般学生不需要，就是尖子生培养也不需要。
学会简洁连贯地倾吐
能够把自己的情感、感受真切具体地倾吐出来，再现当时的情景，是小学生作文教学语言训练的一个重要任务。根据需要用简洁连贯的话，把事情介绍清楚，这是小学生作文语言训练的又一个重要任务。可惜我们常常忘了后一个重要任务。
科学小实验
科学小实验教学模式关注的是儿童投入科学实验的热情；是主动自主地在课内外进行各种科学实验过程中，追求新奇、渴望求知，与伙伴合作，与他人沟通的实践感受；是他们朦胧的科学实验的意识产生；是活动中释放的大胆思想、艰苦研究而又快快乐乐的心境。
欣赏与批判
小学生要会用两种眼光观察，第一是欣赏，第二是批判。人有惰性，容易包容自己，否定他人。小学生要学会欣赏他人，发现亮点。只有发现，才可能吸取使自己更靓。欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意，一种人品。只有学会欣赏他人，才可能有和伙伴合作的基础。第二要有锐气，敢发现自己、他人（包括名人）的不足，只有这样，才可能有创新，有自信的个性化的习作。
注重习惯培养
要提高小学生写作水平，就必须在培养良好的读写习惯上下功夫。要让他们养成独立主动地读书看报，听广播看电视的习惯；重读、跳读、精读、猜读的阅读习惯；作素材笔记，做资料卡或剪报等词句段积累的习惯；认真读题思考的习惯；限时作文、快速作文的习惯；让耳朵做老师，自己当堂修改，请别人修改的习惯。
评改习作的要义
评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流，炼字锤句熏陶情感的过程。要变教师一人改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改，家长、社会评比，教师批改。多渠道批改主要不是为了减轻教师负担，而是让习作与生活联系，让批改成为提高学生改评能力的训练过程。让习作成为沟通师生、伙伴、家长的桥梁。习作批改讲评，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质：思维的广阔性、灵活性和批判性。
读学生
在所有读书学习活动中，我最重视的是读学生。我有价值的研究课题和成果都源于我的学生。学生课堂内外的喜怒哀乐,眼神话语都会给我们研究的灵感。谈天说地和玩玩说说的创立就源于课外学生聊天游戏时闪亮的.眼睛,愉悦的神情;从学生学的角度研究教学，就是从教师满堂灌时学生的无奈和疲倦中领悟;让学生的作文努力去干预生活,是从查找大街上错别字的活动中学生的兴奋和对写作成功的欢欣激发的。搞研究,只读理论书籍是不够的,只虚心学习名家的东西也是不够的,必须认认真真地读学生,向学生学习。学生身上有教师永远读不完的经典，永远不会穷尽的课题，他们身上有我取之不尽用之不竭的动力。
昨天、今天、明天
新世纪小学生写作的三大板块：“记录昨天”是写儿童经历过的真实生活：“写好今天”是让儿童真实地生活和创造：“描绘明天”是让儿童写美好的梦幻，畅想美丽的科幻世界。但不管是写“真实的生活”，还是“真实地生活创造”，或是描绘“生活的真实”，一句话都是为了构建儿童真善美的内心世界。
关注习作的准备过程
我们要关注学生写作学习的结果，还要关注学生在写话和习作材料的准备过程中的表现。在写作材料准备过程中，能生动具体地折射出学生在情感、态度、价值观上的不同，可以寻找学生在写作准备的方法、习惯上的个性特点与优劣，能够更清晰地为学生写作结果的差异找到答案，为提高全体学生的语文素养提出更有针对性、操作性的改进措施。
自主、合作、探究
自主是最能体现学生主体性的精神品质，是一个人终身发展的精神机制。学生写话和习作自主学习有三个特点：第一是主动性，第二是独立性，第三是选择性。合作最能体现学生健康竞争的心理品质，是一个人终身发展的支持机制。探究最能体现人的本性和人的力量的心智活动，是一个人终身发展的能力机制。小学生的探究学习有三大特点：第一是不断叩问。第二是大胆尝试。第三是努力发现。
小学生
小学生是科学实验的实践者，不只是观众；是发展思维的主动者，不是他人的工具；是习作学习的决定者，不只是听众。他们拥有习作的命题权、内容选择权、结果的交流权和评价的欣赏权。
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