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寓德育于作文教学之中
学生的习作是他们辛勤劳动的成果。要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。下面是小编为大家整理的寓德育于作文教学之中，欢迎阅读。
作文是心灵的写照，是认识的再现，是感知的流露。有什么样的认识和感情就有什么样的文章，叶圣陶先生说“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和育人相统一。在作文的过程中育人，在育人的过程中作文。
一、在审题中，激发情感
审题是作文的关键。学生能否正确审题，决定着作文的成败。由于小学生年龄小，社会阅历少，知识经验相对贫乏，往往会出现思维的片面性和肤浅性，不能很好地抓住题目的关键词语去透视题目的内涵和外延。因此，我们在指导学生审题时，要注意引导学生扣准题眼，深刻剖析，弄清题目的写作要求，探明文章的写作目的:或赞扬一种精神，或说明一个道理，或吸取一个教训，或给人一种启迪，从而激发学生情感。
如，在指导学生写作“我爱家乡的＿＿”时，我首先引导学生从题目入手去探明文眼:“同学们，从作文的题目来看，这篇文章应突出哪一个词？”学生思考后回答:“这篇文章应重点突出一个‘爱’字。”接着，我继续设疑，引导学生进一步理解题意:“同学们再想一想，怎样才能对某种东西产生‘爱’呢?”学生经过一段时间思考后纷纷举手发言:“是因为对某种东西非常喜欢，以致于在内心深处产生由衷的赞美和热爱之情。”此时，学生已较为正确地理解了题意。接下来，我引导学生进行口述，不仅要说出爱家乡的什么，更重要的是要说出为什么爱。经过一段时间的思考后，有的同学说:“我要写家乡的绿化带。因为它不仅四季常青，风光秀丽，是人们散步的好去处，更是创建国家卫生城市的见证。”有的同学说:“我要写家乡的桃子。因为它是勤劳的家乡人民智慧的结晶。它给家乡的人民带来了幸福，带来了小康生活。”这样，通过审题，扣住题眼，一步步地激起了学生对家乡的赞美和热爱之情。
二、在选材中，把握德育契机
文章的中心思想是文章的灵魂，表现中心思想的材料是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，还要学会选材，这样写出的文章才会有灵魂有血肉。
材料的生命力在于它的真实性、典型性。越是真实、可信的材料，就越富有表现力、感染力。我们在指导学生选材时，要抓住契机，创设育人环境，拓展学生思想，让他们展开想象，去选取生活中有真情实感的材料，使他们在学会选材的过程中，顿悟做人的道理。
如，在指导学生写作“记一件值得回忆的事”时，第一次作文交上来后，我发现有的同学选材不真实，把一些无中生有的好事安在自己的头上，还有的把一些成品作文的材料搬到自己的作文上。为真正做到寓教于文，以文悟道，我又进行了第二次训练。这次我重点对学生进行了“求真求实”的思想发动:“生活中，我们每个人包括老师在内，都不可避免地会发生一些令自己后悔、伤感和内疚的事情。所以，‘值得回忆的事’既可以是对自己有教育意义的好人好事，也可以是对自己有鞭策、有启迪的其他类型的事情。但不论写哪种事情，都要突出一个‘真’字，一个‘实’字，要以真实取信于人，以真情去感染人。”经过一番的思想发动，同学们明确了要求，纷纷动笔成文。有的同学写:“自己经常撒谎向妈妈要钱玩游戏机，当妈妈问要钱干什么时，自己胡编一气，说是老师让要的，我太对不起妈妈和老师了。”有的同学写:“有一次，我在操场玩，不小心让石头砸了脚，当时鲜血直流，韩刚同学看见了二话没说，背起我上医院包扎，又把我背回学校上课，放学后还把我送回家。这件事给我的印象太深了。每当我看见脚上的伤疤，就想起这件事。他这种助人为乐的品格，反映了同学之间真诚的友谊。”孩子们在选材中表现出来的求真求实的精神，正说明了他们在作文中逐步学会了识别人世间的真假美丑，是非黑白。
三、积累素材，热爱生活
教育学生热爱生活，接触自然，接触社会，到实践中去积累素材，是作文教学的重要一环。这样，学生才会有所闻、有所见、有所感，才能有文可作，学生积累素材，会经历一个由感性到理性的过程。学生的作文总会写下他们对自然、社会、人生的感悟，写下他们对某一问题的思考和看法，这些感悟、思考、看法，最初在脑海中处于杂乱、琐碎、混沌的状态，要把这些良莠不一的素材写成作文，就要进行筛选和整理，在整理成文的过程中，反复思考，某一思想逐渐明确、清晰起来。这一过程中的多次反复，学生对事物的认识就会由浅入深，由表及里，逐渐升华。平凡纷繁的生活，日出日落，春华秋实等自然现象，会引起学生的一些感悟，社会上发生的一些事件，会触发学生的喜怒哀乐，会有一些想法，但这些想法不一定正确，作为老师，不但要求学生敢写、常写，而且要求善写会写。启发学生在积累作文素材的观察中，要有正确的立场、观点和态度，让学生懂得全面观察，做到“点、面”结合，要善于比较、鉴别，做到抓住特征，深入本质。实践表明在积累作文素材过程中，培养了学生的观察力，提高了学生对事物的认识能力，对学生形成良好的心理素质、思想品质健康向上是行之有效的。例如：有一位学生在考试时，看到别人作弊，心理极不平衡，自己内心展开了激烈的思想斗争，最后终于战胜自我，考出了真实的成绩，学生把这一事件写进作文，写出了深刻的思想认识。又有一位学生在英语课上，不服老师管教，与老师发生冲突，当时很冲动，说了一些无礼的话。事后这位学生写日记，进行自我反省，认识到自己的错误。学生正是在这点滴学习中，从幼稚逐渐成熟起来，对事物的认识由肤浅变得深刻。作文教学中命题、半命题作文总会涉及到爱心、理想、公德意识、集体主义、人生观、价值观等方面的问题。学生作文时，有一个再认识的过程，他们的思想品德、世界观也在逐渐发生变化，作文在培养学生做人，提高思想水平上，有着其它学科所无法替代的作用。
四、健康向上，作文生趣
小学生阅历浅、吃苦少，正确的人生观、价值观尚未形成，在教育人性化、社会开放化、价值观念多元化的背景下，学生的个性意识空前膨胀，直至走向一种极端，于是，看任何问题总是习惯于片面、主观和偏激。时下，随着通俗的、武侠的、言情的小说以及网络文学对学生阅读领域的大举渗透，特别是一些“忧伤寂寞”作品的流行，一些中学生便莫名其妙地开始自哀自怜起来，作文中充斥着稚嫩的忧伤，他们“为赋新词强说愁”，极尽宣泄对生活的不满和对人生的悲观情绪，好像不写点这些就与时代格格不入似的。其实，他们这种过分夸大地抒写悲观情绪的行为与其说是在“张扬个性”，例不如说是一种心灵空虚、意志脆弱和缺乏个人进取心和社会责任感的表现，这诚如鲁迅所说的，他们“所感觉的范围颇为狭窄，不免咀嚼着身边的小悲观，而且就看这小悲观为大世界”。
在作文教学中，应当从小就教育他们从现在做起，从小事做起，带着积极乐观的心态去观察生活、去享受生活、去感受并创造生活中的真、善、美。要让他们知道，每个人的一生都不可能是一帆风顺的，都会不可避免经受痛苦、失意、挫折、打击，不要因为一时的失败而放弃了对生活的希望，从而变得消极、悲观、偏激。进而，调动他们的作文兴趣，从培养他们写日记、周记，写读书笔记等方面做起，创造作文的阅读环境和条件，帮助他们树立正确、健康的作文情趣，养成积极生活，健康作文的习惯和心态。从这个角度来讲，语文老师绝不仅是语文学习方面的老师，还承担着孩子们朋友的义务在里面，还要当德育老师和心理老师，从思想与心理层面去帮助学生走出作文以及生活中的情感误区。
五、通过写人，树立榜样
写人的作文，必须让学生知道自己要写的是什么样的人，写人的哪些方面，并全面地观察了解所写的人。小学生受年龄特点的限制，对人的认识比较肤浅，认为人只分为“好人”和“坏人”两类。在作文中写好人什么都好，写坏人什么都坏。如：在写《同桌》作文时，有个学生这样写道：“小刚今年十一岁，是我的同桌。他不但思想好，学习也好，一点儿缺点都没有……。”显然，这位学生的看法较片面，他并不了解“人”或不完全知道他要写的“人”。我及时地向学生提出：要全面观察人，既要看到优点，又要看到缺点，缺点部分不一定要写出来，但可以提出些希望，至少不要下“一点儿缺点都没有”的片面结论。小学生由于年龄小，头脑简单，对生活中的一些现象还认识不清，在指导作文时应及时帮助。在一次布置写《我的妈妈》作文时，有个学生是这样写的：“我的妈妈是个人人都夸的贤妻良母，她不仅对我好，对我爸爸更好。爸爸经常抽烟、喝酒、赌钱，可妈妈从来都不管他。有一次，我亲眼看见她为爸爸还赌账……我们一家三口人过着幸福美满的生活。”在这位学生看来，妈妈一切都好，是非不分，自然而然地站到了错误的立场上。经过我的指导，这位学生分清了正误，明辨了是非。许多学生往往带着自己的主观偏见来写人。如一位学生这样写道：“我的同桌，是前不久刚从乡下转来的，样子傻乎乎的，人人见了都讨厌……。”对写这类作文的学生我及时地给予教育，使之懂得写作文时要实事求是，跳出个人圈子，站在公正的立场上，消除心理偏见，实事求是地反映现实，培养其真诚待人的良好心理素质。同时，要求学生在写人时，不孤立地写人，而是要站在充分认识、了解的基础上来写，认识所写的人具有哪些优秀品质、哪些事例能足以说明，并将自己的言行与这些事例作一番比较，从中找出差距，不断克服缺点。
六、通过记事，明辨是非
要让学生知道要写的是生活中有教育意义的，对人们有启迪作用的内容。一位学生写到：“早晨，我一起床就穿好衣服和袜子，又刷牙洗脸，接着吃早饭，后来上街买文具盒，回来了做作业，作业做好了就看电视节目。”针对这一现象，我要求他们了解生活中发生的有意义的事，平时留心观察，注意积累，杜绝写无意义的事，经过辅导，现在再也没有出现过这类的现象。一部分学生对发生在身边的不平事，竟漠然处之，很值得重视。有一个学生写道：“一次放学回家，一个大孩子打一个幼儿园的小朋友，那个小朋友被打得在地上滚着、哭着，观看的人很多，我也在旁边凑热闹。”这篇作文中连一个表示同情的词都没有!何谈见义勇为?我曾问过这位学生，“你为什么不解救那个小朋友呢?”他反问：“要是大孩子不听我的，打我怎么办?”多么值得人们深思。对写这类“事”的学生，必须从思想上找原因，开展多种多样的活动，特别是用见义勇为的英雄人物的事迹对他们进行教育。学英雄，做英雄，使学生树立起正确的是非观念，做对社会有用的人，敢于同坏人坏事作斗争。在作文时，将自己的立场摆正，在文中的语调、用词上有所流露，明确表示赞成什么，反对什么，观点要鲜明，这样做得主动，写得也生动，从而达到育人的目的。
七、在评改中，强化育人
叶圣陶先生一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
培养学生评改作文的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。所以，评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑、留真去假的评论过程。所以，我在作文教学中，注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质的熏陶，产生强化意识的作用，潜移默化地强化德育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。
叶圣陶老先生曾说：“写东西全都有所为”。这一精辟论述深刻地揭示了语文学科的性质，揭示了“教作文与教做人”的辩证统一关系。作文教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练；作文教学的深度就在于它反映在所见所闻、所感所思、所做所为的相互渗透之中。实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、相机渗透又推动了作文教学。这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。
八、作文评语，渗透育人
学校有这种现象，语文老师当班主任，往往有得天独厚的条件。这是因为他们在批改学生的作文、周记时，发挥时间、空间的优势，与学生进行心灵对话，与学生有更多的接触与交流，能及时了解学生的思想动态，给予正确指导，工作起来得心应手。好的评语在教会学生作文的同时，更教会学生做人。作文批语在发展学生健康个性、形成学生健全人格上具有“润物细无声”的特殊作用。
一次，我布置了一篇材料作文，一位家境贫寒、相貌成绩均一般的容易伤感的女生，在作文中写了她的挫折、痛苦，种种不如意，作文是消沉的，我看出这位学生内心的孤独与伤痛，看出这位学生的自卑与迷茫。我写了这样的批语：“你是一个多愁善感的女孩，我被你优美、忧郁的文字深深打动了，我多么希望你从孤独、伤感、自卑的阴影中走出来呀，生活把这么多不如意降临在你身上，也许是对你的一种磨练与考验，若干年后再看这段经历，也许是你人生的一笔财富，振作起来吧！以乐观的心态拥抱生活，最大的敌人可能就是我们自己”学生看了评语后，摆脱了心灵的阴影，找回了自信心。作文评语能帮助学生走出情感的误区。一个学生在作文中记叙了父亲打麻将成瘾，导致家庭破碎的故事，孩子幼小的心灵受到严重的伤害，性格扭曲。我写了这样的评语：“正由于这社会有丑恶存在，我们才更应该努力磨练自己纯洁善良的人性，使自己在今后的真与假、善与恶、美与丑的斗争中站得更稳，步子迈得更有力。只要我们努力，未来的社会一定是美好的。”好的作文批语能帮助学生明辨是非，褒贬美丑，抒发感情，激励个人，对发展学生个性，形成健康人格起着重要作用。
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