王君的作文教学理念
作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，作文教学是语文教学的重要组成部分。下面是小编整理的王君的作文教学理念，希望对你有帮助。
第一部分：变学生独写为师生共写
一个不热爱写作的老师，不论他在语文教学中如何地尽职，也不论他的学生在他的教育下取得怎么骄人的成绩，他都不能称为一个真正的语文教师。在这一章节中，你会看到，我要学生怎么做，我自己就先这么样。爱写作才能教写作，痴迷写作才能会教写作。教写作，成就的不仅仅是学生，更是自己。
第二部分： 变应试写作为生命写作
教育的急功近利已经直接导致了写作教学的急功近利。我们必须突围！一定要用大尺度大目标来审视我们的写作教学，用大眼光大情怀来设计我们的写作教学。我们要为写作重新命名！唯有如此，教师和学生才能够走出应试写作的怪圈，既能从容面对考试，又能够享受到写作带来高峰体验。在这一章中，你会看到我们如何进行写作的自我救赎和自我解放。没有救世主，救世主就是我们自己！
第三部分变技巧灌输为情智促技
适当的技巧讲解是必须的。在“术”的层面的教学，要努力遵循的原则是：以情促技，融技于情。以智导技，化技于智。要在活的情景中让学生自然而然掌握技巧，切不可灌输技法，蛮横训练。现在各种各样的模板化的训练充斥作文市场，背作文套模板甚至作为某些地方的教改成果在大力宣传。因为字数的限制，在这本书中我没有选入分析作文教学各种怪现状的文字，而以课堂教学的形式直接展示我的思考。我所有的作文教学价值观都在我的课堂中，期待和你共鸣。
第四部分变课文示范为经典引领
课本是有限的，而经典是无限的。在这章中，我带领学生跳出教材，投身经典。以文学经典和影视经典为题材，探索人生的奥妙和写作的奥妙。你如何死？你如何活？你如何爱？你如何写？你的死法就是你的活法，你的活法就是你的爱法，你的爱法就是你的写法。经历了这样的课的学生，会获得一种写作的信仰，也最有可能让写作成为生命的一部分。这些课，都是某项写作活动的'一个起点，他们是一种引领，引领学生走进一个真实的写作场。
第五部分变校园视角为社会视角
这些课，在我的写作课程中，叫“新闻课”。我们把孩子们从几点一线的模式化的生活沼泽中打捞出来，给他们换上干净的衣裳，再给他们一架显微镜和望远镜，启发他们：看，生活不仅仅是值得过的，而且是值得我们去研究的啊！这是最让学生欢迎的一种课型。它是用语文的方式来解读社会热点焦点事件，让学生获取最鲜活最有温度的写作素材。写作中的小我与大我，本我与超我，就是在这样的对生活的感性关注和理性审视中逐渐形成的。
第六部分变读写一体为写作举纲
阅读和写作孰轻孰重？这本不该成为问题的问题，事实上在我们的日常教学中一直存在着。阅读重于写作。阅读好教，写作难教。于是，阅读用心教，写作马虎教。阅读扎扎实实地教，写作三天打鱼两天晒网地教。这固然与写作知识体系比阅读知识体系更不完善有关，也与我们部分语文教师“阅读老大”的旧思想有关。我同意潘新和教授的理念：所有的阅读，最后都要指向写作。所有的语文教学行为，最后都要着力在写作上。在这一章中，您可以读到我的一些尝试：如何让阅读为写作服务。如何让写作成为语文教学的最后归宿。
第七部分变学科技能为班建动力
我做了19年班主任。我痴心于班主任工作的一个重要原因在于我有我自己的“小算盘”：只有做了班主任后，我才能理直气壮地，轰轰烈烈地把所有的班级活动都变为语文活动。语文教学生活化才可能成为现实。语文即生活啊！而孩子们日日就生活在班级中，我们如果做了这样的一个王国的国王，那么，语文学科教学和德育教育，便会相携相扶，相融相生。在这一章中，你会看到一位语文老师像变魔术一般变学科写作技能为班级建设的推手与动力。德育水灵灵，写作笑盈盈。
第八部分变象牙写作为红尘写作
带领学生走进滚滚红尘，让孩子们从书斋少年变为小小公民，让他们在流动的社会生活图景中学习语文，学习作文。“象牙塔写作”因此而变为“红尘写作”，这是我孜孜以求的作文教学生命图景。 在这一章中，您可窥见一隅：仿真的生活，全新的体验。富有生命质感的文字从小小孩子的笔下流淌出来。世界是我们的教材，语文是我们的工具。我们带着语文的刀戟行走世界，仗剑行侠，快意恩仇。写作，因此而获得了一种尊严。没有和滚滚红尘接轨的写作，难道是有尊严的吗？
第九部分变统一要求为分层激发
这些年来，我的学生在写作上的表现可圈可点之处甚多。他们先后获得了全国创新作文大赛西南赛区和华北赛区的第一名，并且双获全国一等奖。我的学生发表作文更是家常便饭。这些都不是我最骄傲的，最骄傲的乃是我越来越相信写作是天赋才能。我们可以不喜欢弹琴、绘画、运动、表演……但不可能不喜欢言说。读写的需要是普遍的。正常的人没有不喜欢读写的，除非受到外界的阻遏或压制。这一章中的作文课，就是来自于这样的一种相信。其教学目标的设置不是因为教学大纲或者考纲，更非行政命令。这些课，是教师对教学对象个性化成长持续关注的产物。它属于个案研究的范畴。研究一个一个学生，努力为不同的学生个性化定制写作目标和设计写作培养路径 ，由此而激发每一个学生的写作潜质。让每一个孩子都愿意思考，愿意表达，也许，这就是写作教学的终极目标吧。
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