小学作文教学期刊论文
导语：目前，小学作文教学依然存在教作文难和写作文难的问题。如何突破这两大难?笔者认为应该从教师巧妙的指导入手，让学生乐写、爱写、能写、敢写。以下是小编为大家分享的小学作文教学期刊论文，欢迎借鉴！
【摘要】
作文教学是语文教学的主要内容之一，也是语文教学的难点，尤其对于刚接触作文的学生而言更是难上加难。文章根据新课程标准及学生的心理特点，从4个方面阐述了如何帮助学生克服写作畏难情绪，有效提高小学中年级学生作文习作水平。
【关键词】
小学；作文；兴趣；语言；积累；练笔；评价
小学中年级学生刚刚学写作文，从低年级的写话过渡到中年级的写作文，学生首先从心理上难以适应，其次很多学生学习能力跟不上，也就出现了“写作文难”这一问题。笔者从以下4个方面帮助学生克服写作畏难情绪，有效提高小学中年级学生作文习作水平。
一、激发写作兴趣，让学生乘兴而上
1.激发兴趣是前提
中年级是作文的起步阶段，写作难度比低年级的写话高出一个层次，很多学生还没开始写作文就对作文产生畏惧心理，甚至有的学生成为写作文“困难户”。“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是学习动机中最活跃、最有效的心理成分。《全日制义务教育语文新课程标准》指出，引导学生写好作文就要充分激发学生的写作兴趣和写作愿望。因此，充分调动学生写作文的兴趣，激发学生写作文的潜能显得更为重要。
2.树立信心是基础
要激发写作兴趣，就要帮助学生树立写好作文的信心，让学生感到写作文不是难事。为此，教师必须事先做好充足准备，目的就是在课堂上激发学生写作文的兴趣，让学生由原来害怕写作文到最后慢慢喜爱写作文。例如，在教学秋天这篇作文时，教师可利用多媒体播放一些秋天的图片、视频，如果条件允许，教师也可组织学生在金秋时节走进大自然，深入地体悟大自然秋景的迷人。如此一来，学生在写作文时不至于无话可写。另外，教学我的自画像时，为了激发学生的'写作兴趣，教师可以让学生回家照镜子，仔细观察自己的外貌，这无疑让学生对写作文有了一定的兴趣，并有信心写好作文。通过这两次作文教学，学生写作的兴趣明显被激发，在作文课上乐于写作并分享。
二、注重语言积累，让学生拾级而上
1.阅读，积累好词佳句
如果把写好作文仅仅寄托在学生对作文的兴趣上，那离写好作文还有一段距离。“巧妇难为无米之炊”，如果学生平时没有注重语言的积累，那到真正写作时只会“无米下锅”。积累要从平时点滴做起，平时一定要多阅读一些美文并适当做一些摘抄、写写读后感，真正做到学以致用。为此，教师可以根据教学安排及本班学生的情况，适当地安排时间让学生与书本进行亲密“交流”，但这种“交流”并不是随意性的，教师必须对学生的阅读提出适当要求。首先，教师提醒每个学生要准备一本笔记本，俗话说得好，“好记性不如烂笔头”，要培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯；其次，教师要指导学生边读书边做记号，并适当把书中的好词好句记在本子上，定期读一读；最后，教师可以指定时间让学生交流、分享自己的读书心得。长此以往，学生对句子的理解会得到升华，作文水平也会随之提高。
2.观察，积累生活经验
语言的积累，不仅要多阅读一些优秀的书籍，更要细心观察生活。写作的素材往往源于生活，需要学生细心地观察生活，这样写出的作文才能“言之有物”，内容才能充实。为此，在教学过程中，教师可适当安排学生对动物、自然景物以及人物的动作、对话、外貌等方面的写作训练，让他们从中获得丰富而鲜明的形象。除此以外，还要教会学生从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。如在描写小动物时，先让学生仔细观察小动物，心中有一个总的印象，紧接着要求学生再细致地观察小动物具体的某一方面，这样写出的文章条理清楚，重点突出。
三、勤于练笔，让学生循序而上
1.分层次教学
“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力，就必须让学生养成勤于动笔的好习惯。按照教学安排，中年级语文作文教学每学期仅需完成书中为数不多的作文训练，但这是远远不够的。很多学生把这几次作文当成必须完成的任务，写作也就失去了原有的目的。教师可以根据本班级学生的实际进行分层教学，对于作文学有困难的学生适当增加一些练笔，这也是“因材施教”的重要体现。
2.抓契机练笔
为了增加学生对语言的积累与运用，加强对文本的深入理解，教师可以在课堂上创设就地取材、一箭双雕的“小练笔”，把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来。精彩段落，仿一仿。在教学《东方之珠》这一课时，教师可以让学生仿写倒数第二段，让学生学会“总———分———总”的构段方式；动情之处，抒一抒。如在教学《北大荒的秋天》抒一抒对秋天的喜爱之情；课文插图，写一写。在习作3中的看图作文，充分发挥学生的想象力；悬念结尾。续一续，这在《三袋麦子》这一课体现得尤为突出，学生可以编写童话故事，又过了几年以后，小猪、小猴、小牛又会有哪些变化呢？在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力会在无形中得到提高。在学生生活中的各种写作契机，值得教师关注，如学校召开的运动会等孩子们喜欢的活动，让学生勤于动笔，写下自己的活动体会，这样的写作形式更加乐于被学生所接受，对提高学生的作文水平也很有帮助。
四、发挥评价作用，让学生随评而上
作文水平的提高不单要对写作充满热情，也要不断地修改，就好像打磨一件兵器，无论铸造兵器的材料多么优良，如果没有日后的精雕细琢，那只能被戏称为“半成品”。作文的批改一般可以分为自评、互评、师评3种。
1.自我评价是提高
自评最重要，但也最容易被忽视。一方面，部分老师认为中年级学生不具备批改作文的能力，让他们批改作文是浪费时间，其实学生的潜力是无穷的，需要老师用自己的智慧不断挖掘；另一方面，学生往往认为作文写好之后就大功告成了，甚至有学生沾沾自喜，殊不知“文章不厌百回改”。根据现阶段学生的认知能力，大部分学生已经可以自己评改作文，如修改错字、错标点和病句，学生在一次次自我批改中，可以不断提高自己的写作能力。
2.同学互评是保证
自评后的互评也不可或缺。在学生互改的过程中，教师要强调学生做到以下两点。第一，要认真“寻宝”，学会取长补短，并巧妙地运用到自己的作文中去。第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文的不足之处，努力提出自己的修改方案，帮助被批改者作文能力的提高。在这一环节中，教师要学会分层次，把优等生和差等生互换，这样更利于互批这一环节的顺利展开。
3.教师评价是升华
最后一个环节是教师批改，主要看学生文章的整篇构段并进行纵向比较，学生是否比前几次的作文有进步。评改时注重两个方面：第一，评价的语言要以激励为主，不仅评文，也要评人，对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对敢于创新的就求“准”，等等。第二，放大亮点。中年级学生第初次接触作文，难免存在各种问题，教师要学会用“放大镜”发现学生写作文中的亮点，如“你的字真漂亮”“你的作文较以前有了很大的进步”“你的作文条理很清晰”……这一些看似简单的鼓励，能很好地帮助学生树立写好作文的信心。
总之，作文教学离不开教师的辛勤付出，也离不开学生自己的努力，这其中需要学生乐于写作文，有信心写好作文，在平日里要多读书，多积累，作文完成后，要不断修改。
参考文献：
[1]徐静.把作文的批改权还给学生[J].考试周刊,2012,(61).
[2]郑海珊.作文评价过程应注重培养学生读者意识[J].教学与管理(小学版),2006,(20).
[3]赵存.关于作文评语的新尝试[J].文学教育,2012,(6).
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