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中学课文《小石潭记》名师教学实录

时间：2022-03-03 12:09:52 中小学教育我要投稿

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中学课文《小石潭记》名师教学实录

　　中学课文《小石潭记》是一篇经典的课文，它通过对一个地方美轮美奂的描述，赞美了自然表达了作者阔达的思想，下面是小编为大家分享提供的中学课文《小石潭记》名师教学实录，一起来看看名师是怎么进行这一课的教学的吧!

中学课文《小石潭记》名师教学实录

　　中学课文《小石潭记》名师教学实录篇1

　　【教学目标】

　　1、识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。

　　2、理解作者笔下小石潭的特点。

　　3、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

　　【教学重点】

　　1、理解重点实词和虚词的含义。

　　2、作者借景所抒发的感情。

　　【课堂实录及反思】

　　师：上课!

　　生：老师好!

　　师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的传统爱好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习《小石潭记》。

　　作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢?

　　生1：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。

　　生2：弄懂文意。

　　生3：了解所描述景色的特点。

　　生4：古人往往借景抒情，本文是否也是这样?抒发了一种怎样的感情?

　　师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者及本文的写作背景。

　　(出示课件1)

　　柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有《柳河东集》。《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。

　　生：(一齐)朗读并背诵。

　　师：根据同学们的`要求，老师确定了以下3个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。

　　(出示课件2)

　　1、识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。

　　2、理解作者笔下小石潭的特点。

　　3、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

　　师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。

　　(出示课件3)

　　一、走进录音棚

　　1、听录音，为下列加粗字释义：

　　篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______

　　为坻(chí)_______ 为屿(yǔ)_______

　　为嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______

　　俶尔(chù)_______ 差互(cī)_______

　　幽邃(suì)_______ 悄怆(chuàng)_______

　　师：放录音。

　　生：(听完后)齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。

　　师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。

　　(出示课件4)

　　2、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。

　　生：(边读边结合注释)自主学习。

　　师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。

　　(出示课件5)

　　3、理解下列每组加粗词的含义：

　　⑴ 全石以为底 ( )

　　⑵ 以其境过清， ( )

　　⑶ 以天下事为己任 ( )

　　⑴ 其岸势犬牙差互 ( )

　　⑵ 以其境过清 ( )

　　⑶ 益习其声 ( )

　　(讨论后)

　　师：(找两名学生回答其它学生补充)明确答案：由、因为、把那、那种、驴子。

　　师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。

　　生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。

　　师：(学生讨论结束后)哪位同学愿意把自己的理解与同学们交流一下?

　　生1：解释文意(其它学生补充)。

　　师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自己的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子?请看示范：

　　(出示课件6)

　　二、进入探究园

　　1、结合文意，大胆想象，用自己的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。

　　如：第二段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢!

　　(学生思考、讨论)

　　师：哪个同学愿最先表达自己的见解呢?

　　生1：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。

　　师：很好!比喻新颖。

　　生2：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景呈现在眼前。

　　生3：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表现出小石潭水之清澈。

　　师：在描写方法上这属于哪一种呢?

　　生3：侧面描写。

　　生：(一齐)为生3的精彩回答一齐鼓掌鼓励。

　　师：非常好!这三名同学的思考很具独创性。哪位同学还想再试一试?

　　生4：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表现潭水之清。正因为水清小鱼的影子才能极其清楚的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。

　　生5：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表现了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的环境极其幽静，幽静的能让人产生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。”相联系。

　　师：同学们理解得非常好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢?

　　(学生讨论)

　　生1：小石潭的──清。

　　生2：小石潭的──静。

　　师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢?

　　师生共同交流，用课件明确答案。

　　(出示课件7)

　　2、小石潭的显著特点：

　　小石潭的“清”是通过(水、石、树、鱼)

　　小石潭的“静”是通过(四周环境、作者的感受)

　　师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗?

　　(出示课件8)

　　3、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”?

　　(学生分小组讨论)

　　生1：景色虽美，但此地过于荒凉。

　　生2：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。

　　其它学生补充。

　　师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。

　　生：朗读、品味、感悟。

　　师：针对本段所体现的感情，你认为语调、语速和轻重音怎样处理呢?

　　生1：语调平缓深沉，语速放慢，“寂寥、凄、寒”等字应重读。

　　师：理解的很好，那么你试着读一下。(放配乐)

　　生1：配乐朗读(结束后，其它学生鼓掌表示赞赏)。

　　师：请同学们一边体会作者此刻的心情，一边再读一遍这段文字。

　　生：(一齐)体会朗读。

　　师：通过同学们的读书声，已得知你理解了作者当时的心情。如果真的有时光隧道的话，你站在柳宗元面前会跟他说些什么呢?

　　(出示课件9)

　　三、说说心理话

　　假如柳宗元在你面前，你将跟他说些什么呢?

　　(学生思考)

　　生1：柳宗元先生，我听说仕途坎坷，何必在这条道上走到底呢?你看东晋的陶渊明归园田居，过着“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活，不也很潇洒吗?还是想开一点好。

　　师：这位同学的想法深藏禅理!如果语气上再亲切一些会更好。

　　生2：柳兄，宦海沉浮是常事。我认为职位越低越应该奋发图强，干出政绩，以图东山再起。自我消沉，非大丈夫所为。

　　师：这位同学也未免太亲切了吧，都“柳兄”相称了!

　　生3：柳宗元先生，我在课外阅读时看到了你的《捕蛇者说》的译文，得知你是一位关心百姓疾苦的好官。好官遭贬，可见你所处的社会多么黑暗啊!

　　师：我相信同学们还会有精妙的答案，小组内交流一下。

　　生：互相交流自己的想法。

　　师：孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”课后认真复习，一定会从本文中得到新的收获，请看屏幕。

　　(出示课件10)

　　布置作业：结合课文内容，给自己布置一个作业，课后实现它。

　　如：“归纳出本文游踪”或“替柳宗元向朝廷写一封表达心曲的信”等等。

　　师：这节课就上到这里，下课。

　　中学课文《小石潭记》名师教学实录篇2

　　一、检查预习

　　师：同学们，上节课，老师让同学们预习了第21课《小石潭记》，这节课，我们接着学习。老师知道同学们一定能把这篇课文很顺畅地读出来了，哪位同学试试看？

　　生：（指名读）……（评）

　　师：请全班同学一齐来。

　　生：……

　　二、自读课文，疏通词句

　　师：同学们预习得真不错，老师相信下面的任务大家一定会完成得很出色。接下来呀，请同学们凭借工具书，结合书下注释，把课文疏通疏通，确实有不理解的地方请作上记号，等一下提出来。

　　生：（自学）

　　师：请同学们把自己不理解的地方提出来，我们一起来解答解答。

　　生：（提问，同学解答，师及时点拨指导，注意一词多义：以、为、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重点词）

　　师：下面，我们一起来玩儿个翻译接龙的游戏，每个同学译一句，依次下传，要求衔接自然，翻译正确。

　　生：……（出现错误，及时评点指导）

　　三、赏读课文，体会情感

　　师：刚才同学们疏通得很不错，在对课文的逐字逐句的理解中，欣赏了柳宗元笔下的小石谭独特的魅力，那老师想问问：小石谭给你们留下了怎样的印象呢？

　　生：（自然畅谈）

　　师：小石谭风景奇特，那到底奇在哪儿呢？请同学们回头认真地细读课文，看看柳宗元笔下的'小石谭有哪些特点？作者是怎样表现这些特点的呢？

　　生：（自主探究）

　　师：请同学们自由发言。

　　生：（学生说到哪，赏读到哪）

　　（1）石底

　　a、作者是如何写“以石为底”这一特点的？（我读相关语句）

　　b、小结：作者写出了小石谭的石底，翻卷出水面时，呈现出的种种形态。

　　（2）水清

　　a、读相关语句

　　b、引导体会写鱼的妙处

　　c、这是用什么描写方法

　　（3）源头曲折岸势参差

　　a、读相应语句

　　b、体会设喻的方法

　　（4）氛围凄清（结合体会开头一处写四周树林的文字，与此形成对照）

　　师：这样风景奇特的小石谭，作者为何觉得如此凄清呢？请同学们结合老师上节课介绍的背景体会体会。

　　生：……

　　师：小石谭虽然景致奇特，但四周竹树环抱，无人知晓，少人问津，小石谭的寂寥凄清与作者的境遇是何等相似，这既是作者对环境凄凉的感受，也是作者政治受挫遭到贬滴后忧伤与愤懑的流露。

　　中学课文《小石潭记》名师教学实录篇3

　　《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所写《永州八记》中的一篇山水游记，文章描写小石潭清幽寂静的环境，含蓄反映了作者寂寞的处境,悲愤、哀怨的心境。面对这一传统的古文名篇，如何上得扎实而又圆转自如？如何让学生兴味盎然地深入其中和文本对话，作者交流？郭艳军老师在执教《小石潭记》这课时很好地处理了这些问题，而达到这种理想效果的基础则是：交给学生解读文本的钥匙，让学生在思维的碰撞中体会探寻的快乐。

　　【课前预习】

　　１、收集柳宗元的资料，了解其人。

　　２、朗读课文，疏通文意，积累词汇。

　　３、仔细阅读课文，划出文中描写小石潭景物的句子，并加以赏析。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：有一首这样的诗我们很熟悉，题目是《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤蓑笠翁，独钓寒江雪。（师生齐背）这首诗的作者是谁？

　　生：柳宗元。

　　师：寒江、冰天、雪地，一位孤独老者独处孤舟，默然垂钓。悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。这首诗是诗人被贬永州期间所写，在此期间，他还写了大量寄情山水的作品。今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。（板书课题）

　　二、检查预习

　　（多媒体屏幕显示

　　读准字音：

　　寂寥

　　翕忽

　　参差

　　坻

　　解释字意：

　　下

　　乐

　　犬牙

　　斗折蛇行

　　可

　　悄怆）

　　三、初读感悟

　　师：一篇文言文，初读要读准字音，把握好停顿、节奏。

　　（生自由朗读）

　　师：谁愿意为大家朗读一下？

　　（两名学生自告奋勇朗读，学生为朗诵的同学评价。）

　　生：我认为第一位同学读的语速太快，语调没有变化。

　　生：第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时，未读出喜悦情感。

　　师：你们点评的很好，可惜只说了缺点，谁来说说他们的优点。

　　生：第一位同学声音响亮，读的准，第二位同学停顿把握的.好。

　　师：我们再请第三位，郭艳军同学为大家朗读。

　　（生笑）

　　（伴着背景音乐《高山流水》，师声情并茂朗读。生鼓掌。）

　　师：夸奖了，美的文章要用心去朗读。（生齐读）

　　四、美读涵咏

　　师：这篇文章描写了小石潭优美的景色，写了哪些景物呢？

　　生：水、鱼、石、树。

　　师：这些景物作者是如何描绘的？请在文中找出你认为精彩的语句，读出你的感情来。

　　（生在书上圈点批注，交流讨论。）

　　生：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃这句话写的好，写出了小石潭幽静的环境，也写出了柳宗元的心情很悲凉。

　　师：从哪些语句可以看出？

　　生：凄神寒骨，悄怆幽邃

　　师：我们怎样读出来这样悲伤的情感？生：语速稍微慢些，心情悲凉，语调应该低沉些。

　　师：试着朗读一下。

　　（生试读）

　　生：我喜欢全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。这句话写出了石头形态多样，证明小石潭确实是石潭

　　生：读的很细心。

　　生：我喜欢潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上这段，看起来是在写鱼，其实在写水的清澈。

　　师：这种写法叫──衬托（生答）。那作者如何来描写潭中的鱼？

　　生：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依写鱼儿像在空中游动。日光下彻，影布石上写阳光照射潭水，能看到鱼的影子。来衬托潭水的清澈。

　　师：鱼儿时而静止，时而游来游去，真是

　　生：自由自在。

　　师：用书上一个词概括。

　　生：乐。

　　师：怎样来读出这种快乐？

　　生：读的轻快些，喜悦些。（生读）

　　师：读的很有韵味，似乎看到了人、鱼同乐。一切景语皆情语。作者寄情于山水，无比快乐，但这种快乐是短暂的，作者的心情很快由乐而----

　　生：悲。

　　师：这悲从何来呢？

　　生：被贬到偏远荒凉地方，内心郁闷，只好寄情山水。

　　生：满腹经纶，却不能施展抱负，很悲愤。

　　生：我说作者乐是因为小石潭是自己的知己。面对潭水可以诉说自己的孤寂，洗尽内心烦恼，但毕竟过于清冷，不敢久留，当记之而去时，孤寂悲苦却又席卷而来。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽静，那么美丽，但又有几个人能见到它，走近它，品位它呢？

　　（生鼓掌）

　　五、拓展延伸

　　师：作者的乐是短暂的，悲是长久的，诗人处于孤寂的环境，内心的忧愤无以诉说。假如我是柳宗元，此时你我同游，你会对我说些什么呢？

　　（生思索）

　　生：柳宗元，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，不要太在意生活的苦难，庸人永远生活在低谷，还是振作起来吧！

　　师：你这样称呼我，我感觉有些陌生。称呼改一下，好吗？

　　生：柳兄。

　　生：柳兄，人生难免经历坎坷、风雨，虽然这个地方荒凉偏僻，但是停下脚步，会发现这个地方有这么多优美风景，柳兄，何不好好休息一下，重新开始，享受人生的美好！

　　生：子厚，一切都会过去，毕竟世上没有一样是永恒的。你有过人的才华，相信你会东山再起的。

　　师：好！天生我才必有用！

　　师：古语曰悲愤出诗人。满怀悲怆的柳宗元为后人留下了不朽的作品。其实，历史上有着类似遭遇的文人不在少数。他的朋友刘禹锡人生更为坎坷，有诗为证巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。获罪遭贬在陋室当中发出晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄的万丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪苏轼大起大落，颠沛流离，却也在遭贬后发出但愿人长久，千里共婵娟的美好祝愿，这样的一种大胸襟，大气魄，大智慧，不是更值得我们学习吗？

　　同学们，再见。

　　【听课后记】

　　岳飞曾说过（兵法）运用之妙，存乎心。初看郭老师的教学设计，似乎无更多出奇、出新之处。不外乎读──赏──拓展等几步执教文言文的常法，而在具体的课堂教学过程中，流畅的构思，朗朗的读书声，师生民主、平等的对话，学生的妙答使课堂精采连连。

　　美读品析，老师在语言的节奏、停顿、韵味中引领学生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，领悟作品的内涵，让学生的认识更加深刻，体验更加细腻。

　　通过创设情境，让学生做到如临其境，从而让学生与作者深入对话，这位老师不仅注意挖掘文章字里行间的美与情感，还注意联系文化背景对内容进行适当拓展延伸，由柳宗元的忧愤联想到刘的乐观、苏轼的豁达，给这节课增加了丰富的文化底蕴。

　　当然，这节课也有不足之处，如基础知识是否再牢固些，美点的赏析是否再深入些更期待文言文教学充满美感的、充满活力的，有价值的课堂。

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