评课稿范文小学语文

语文 时间:2017-09-24 我要投稿
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  坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。下面是小编精心收集的评课稿范文小学语文,希望能对你有所帮助。

  评课稿范文小学语文

  《两只小狮子》是一篇童话故事,内容简单有趣,意义深刻,耐人寻味。千家街小学夏老师执教的这堂课,可以用“三化”来概括:课堂结构简单化,教学方法多样化,学习活动个性化。她突出了教学重点:学习新字新词,较好地解决了难点:明白狮子妈妈所说的话,是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。

  一、课堂结构简单化

  整堂课夏老师设计了四个步骤:导入揭题,角色见面;初读感知,触摸角色;深读感悟,演绎角色;巩固练习,拓展延伸。步骤简单,突出了夏老师简化课堂结构,优化教学过程的思想,而且思路清晰。

  二、教学手段多样化

  整堂课采用的教学方法有:启发式、谈话式、探究式……方法灵活。

  1、利用电教手段激发学生兴趣

  在开课时,夏老师利用电教手段,先以鲜活的画面,让学生感知狮子的特征,激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼,尊重了他们的个性体验,这样,丰富了学生的情感,当有学生说:“你好吗?”时,夏老师马上说:“你和谁打招呼呀?”训练了语言,体现语文教学的人文性。

  2、识字讲方法,词语理解生活化

  接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字,激发了学生的好胜心,当学生回答:“老师的师加上反犬旁”时,夏老师因势利导说:“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中,为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。

  整个识字过程,夏老师始终注重儿童中心,把生字当成“字宝宝”,和小朋友捉起了迷藏,当学生学会字音后,她说字宝宝藏到句子中去了,让小朋友把它们喊出来,尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。

  在理解词语“滚、扑、撕、咬”时,夏老师引导学生联系生活,表演体验,这时课堂教学是生成性的,动态发展的。

  3、理解感悟注重了情感

  当夏老师完成了识字教学以后,她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计,不但让学生形象地理解了词语,而且“你为什么要这么送呢?”这一提问,让学生回到文本再一次感情朗读。

  在学生理解了课文的第一部分以后,夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记,找出小树和懒狮子所说的话,并要求学生感情朗读,在指导学生读好句子时,她问学生:“哪个句子最难读?”学生说:“最后一句,很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。

  三、学习活动个性化

  1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”,充分地体现了夏老师把课堂还给学生的思想。

  2、在学习一只狮子非常勤奋时,课本上已经把它的勤奋写出来了,那另一只狮子就一句:“什么也不干”夏老师善于利用教材,问“那么它在干什么呢?”不但让学生有个性化的想象空间,而且体现了夏老师用教材教的思想。

  3、当学生学习完课文以后,夏老师说:“你想对它们(两只小狮子)说些什么?” 此环节的教学设计,教者没有拘泥于教材的局限,而是利用劝狮子这一手段,让学生展开对话交流,每个学生都有自己最想说的话,“你为什么不学本领呢?”“你为什么不愿意吃苦头呢?”“你要向那只勤奋的狮子学习”……从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。

  4、注重挖掘课程资源,在本课时的最后一个教学环节,夏老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事,让学生展开丰富的想象,进行充分的对话,延伸了教材的内涵,挖掘了教材的资源,更重要的是,学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观,是学生个性的体现。

  但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷,下面是我不很成熟的看法,我想和大家一起商榷:

  1、关于人文教育

  《课程标准》在字里行间有意突出“人文”一词,给我们语文老师一个信号,要“以人为本”,尊重人,关心人,服务人,发展人。夏老师这堂课也注意了人文教育,但是做得不是那么完美。例如:老师说“你想对两只狮子说些什么的时候”,有一个小朋友很大声地说:“我喜欢懒狮子,因为它很可爱。”夏老师没有理睬这名学生,继续自己的教学。这也正是我首先说的教学难点的突破问题。别看是一个学生就一句话,可是,它潜在着价值观的问题,它体现了老师是否平等对待每一个学生,是否尊重每一个学生。

  2、关于价值观的培养

  价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键,决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上,夏老师还有不尽人意的地方。例如:懒狮子除了懒,还有什么毛病?学生说:“它以为自己的父母是森林大王,今后……”老师:“懒狮子想依靠谁?”学生:“想依靠它的父母。”老师:“依靠父母的什么?学生:“依靠他们的地位”……”这一连串的提问,一个是有没有要经过思考的价值,最主要的还是,这些问题,你让学生想弄懂什么?没有明确。如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法?它的想法对不对?”这样就没有那么琐碎,也有一个明确的导向。

  这一点欠缺在夏老师的板书上也体现出来了。板书图文并茂,而且十分简洁,两之狮子,两个词语,在勤奋的狮子下面还有四个表示动作的词语,可就是缺少了对课文难点的突破对学生价值观导向的关键词语。

  一篇课文都要给学生一种思想的启迪,关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活,是做一个勤奋的人,还是做一个懒惰的人。在课的尾声时,夏老师让学生自由朗读7自然段,问:“狮子妈妈怎么说的?”“让懒狮子学什么本领?”“真正的狮子该怎么做?”等一些问题,虽然学生的回答都有道理,但是,和作者的用意,编者的用意有一些偏差,那就是没有说出:要独立,要学会生存。这时,夏老师如果能够像识字教学时那样给点拨一下,把“从小就要学会独立,学会生存”这种意识灌输给学生就更好了。

  3、关于朗读的指导

  在课堂的第二个环节“初读感知,触摸角色”时,夏老师让学生听课文录音,我认为应该让学生读或者老师范读。夏老师可能认为自己的普通话不是很标准,其实我的普通话也很糟糕,录音虽然读音标准,但是,它仅仅是音准而已,没有感情,而且学生也很难做到和她沟通。如果由老师范读,它就带着老师的情感体验,是老师和文本的对话,学生听的是老师的范读,那么同时老师又和学生在对话,这种朗读,读的音标不标准是次要的了,重要的是它把文本变成了活的对话。还有课堂上读的次数多,读的形式也不少,但是,总感觉没有读出味道来。可能是老师的指导不到位。例如:在读懒狮子说的话时,有一个学生说了很难读出骄傲的感觉,那么,老师如果能够让学生说说人骄傲的时候会是怎样的神态,会有怎样的表情,该用怎样的语气,再让学生读,这样学生就能读出味道来了。

  总之,这节课教学思路清晰,教者采取多种教学方式,把学生引进了文本,联系了生活,尊重了体验,感悟了生命,体现了夏老师讲究教学方法,着眼创新发展的教学思想,是一堂比较成功的课。