如何培养小学生的情感

如何培养小学生的情感

　　情感对于个体的认知过程具有组织和瓦解的效能，它能直接作用于课堂。在教学中，教师与学生既进行着知识的传递，又存在着情感的交流与发展。以下是小编为大家整理的如何培养小学生的情感，供大家参考。

　　一、善用学生的问

　　在过去的课堂教学中，是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生自主探究的权利。新的课程理念要求学生有问题向老师提出，学生要学会质疑，这样学生的主体精神和创新思维得以发挥。让学生在读书过程中，自己发现问题，解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学理念的更新。教师要顺着学生的思路来组织教学，善待学生的提问，通过延迟回答、步步追问等策略，从中发现引导教学深入的契机，不断加深学生的认知，从而推动新知的生成。

　　(一)预习环节让学生学会问

　　从三年级开始，我班开始课前预习。为了引导学生逐字逐句认真读书，养成勤于思考的习惯，并形成发问的习惯，在预习提纲中我专设《问题大王》一栏，让学生发现问题，提出问题，并把它作为预习质量自我评价的一个重要内容。

　　(二)教学环节巧用学生的问

　　在课前，我对每一位学生的预习笔记都一一过目，对有价值的问题做到心中有数。在课堂上，第一个环节就是汇报预习情况，举手反馈提问数量，让提问质量高的学生向全班发问，并把这些问题贯穿于相关教学环节组织讨论，给学生自我表现的机会。这样学生提问的兴趣就越来越浓，在自学中主动发现问题和解决问题的能力得到锻炼。

　　二、指导学法，让学生善于质疑问难

　　光有提问的兴趣是不够的，更重要的是教会学生主动提问的技能和方法

　　(一)要让学生针对课题质疑问难一篇课文的题目里往往包含着许多问题，只要你善于发现，善于思考。在预习中，我要求学生先不要阅读课文中的内容，对着课题想一想，问一问自己有问题吗。坚持这样的训练，学生不但掌握了针对问题质疑的方法，而且提高了审题能力。

　　(二)要让学生抓住“对比”质疑问难教师要教会学生比较分析某些概念、结论、词汇之间有哪些不同和相同的地方，让学生从异中求同、同中求异来质疑问难。

　　(三)要让学生抓住“细节”质疑问难语文教学的文章细节，宛如藏在绿叶丛中的花朵，分开绿叶，显出花朵，就会色彩纷呈，别开生面。教师在平时的教学中要培养学生注意抓住“细节”质疑问难。

　　三、合理设计问题，符合学生现有的水平设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。

　　在课堂上，老师设计问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲。而问题要分难、中、易几个层次设计，力求让所有学生都能参与其中，有所收获。

　　(一)设计的问题要有难度设计的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以设计某些问题时，需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。这样不仅能推动教学过程的成长，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。

　　(二)设计的问题要难易适中设计的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以问题的设计应该具体一些，难易要适中。要掌握好问题的适当水平这个度，关键是确定学生的最近成长的阶段。从现在成长阶段引向最近成长阶段，使问题呈现出水平递进的适当坡度。因此教师从学生的角度设问问题，使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦，从而就能较好地提高课堂教学的有效性。

　　四、用教师的情感去激发学生的情感

　　教师是活生生的、有血有肉、有情有感的人，不仅自身具有情感，而且也能受到外界的情感触动，并对周围学生产生情感上的影响。同时，由于教师是教学活动的组织者和指导者，其主导性地位决定了教师这个情感源对整个教学中的情感活动具有重要的能动作用。教师良好的情感对学生具有潜移默化的影响，犹如春风化雨、润物无声。因此，要让学生获得丰富的情感，教师首先应该是富有情感的人。如果教师缺乏良好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和教育性，更谈不上使教学散发出艺术的光彩。罗曼·罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有。”因此，在语文教学活动中，为了激起学生的情感，教师必须充满激情。

　　（一）教师要具备良好的道德和丰富的情感

　　教师要无限热爱教育工作，要把自己的聪明才智毫无保留地贡献给太阳底下最光荣的事业，一切为了孩子，全身心地投入到教学工作中去，正如人民教育家陶行知先生所说，“捧着一颗心来，不带半根草去”。同时，要有一种神圣的使命感和责任感，要有强烈的事业心，工作认真负责，治学严谨踏实。教师不但要作风正派、宽以待人、严以律己、不计名利，还要有宽阔的胸怀、乐于奉献的精神。只有具备良好的道德和丰富的情感，才能帮助学生树立正确的人生观和价值观，并给学生以正向的人格影响。

　　(二)教师要用自己的情感去感染激发学生的情感

　　研究表明，在教育教学中，教师是影响学生最积极，最活跃的因素。这种因素不仅有赖于教师的专业知识、教学技巧，还有赖于教师运用情感的技巧。有情感感染力的教师不仅能使学生更好地接受课内或课外有意传授的东西，还能使学生在无意中接受自己的情感影响，包括情感倾向、情感的表达等。对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境，还是一种培养学生情感的心理力量。一名优秀教师应该是学生心灵的导师。因此，在教学中，教师不应采取压服，而应说服，而说服的基础正是教师的感染力。

　　那么，老师的感染力来自哪里？怎样才能做到以情激情呢？

　　首先，教师以情激情，源于对学生的爱心。朱小蔓教授认为，教师情感的实质，是一种教育爱的能力，是一种为世界寻求发展的能力，是一种将人类中的真善美传递给学生的能力。教师对学生的爱能唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。

　　其次，教师以情激情，源于对学生的尊重。尊重学生是对学生最大的爱护，是教育成功的基石。

　　第三，教师以情激情，要充分发挥非语言行为的情感传递功能。教师要善于借助非语言行为来加强自身的情感，并传递给学生，感染学生。

　　第四，教师以情激情，是用自身的人格魅力去点燃学生情感的火种，给学生以巨大的感染力量。正如乌申斯基所说，教师的情感和人格魅力，对学生心灵的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。

　　五、以理育情、以教育情，培养学生的积极情感

　　学生，作为教学活动的主体，是构成教学中丰富而复杂的情感现象的又一个情感源。与教师一样，学生也是一个个活生生的，有血有肉有情有感的人。他们既接受外界情感的刺激，也对周围的同学和教师施以情感上的影响。但学生与教师又不一样，他们是教育的对象，是身心发展尚未成熟的个体。培养学生的积极情感，有利于他们适应各种复杂的环境、保持心理健康。

　　那么，如何培养学生的积极情感呢？

　　首先，端正认识，以理育情。古人云“知之深，爱之切，行之坚。”认识是情感产生的基础。一般来说，认识越丰富，越深刻，情感也越丰富，越深刻。所以在语文课堂教学中，我们必须从提高学生的认识水平着手，让理智来支配情感，使其情感向正确方向发展。这要求我们在教学活动中通过各种活动培养和激发学生积极的情感，引导学生全面分析问题，明辨是非，形成良好情感。一方面要深入挖掘教材中隐含的情感因素，使其情知交融，情通理达。另一方面，对学生在教学中产生的消极情感，要分析其原因，阐明其危害，使学生提高对情感的认识，从而能自我调控。

　　其次，改进教学，以教育情。教材是人类在认识世界和改造世界的实践活动中的经验总结，反映了人类实践活动的情况，蕴含了大量的情感因素。挖掘小学语文教材中的情感因素，最重要的方式就是创设情境，引发情感冲动。

　　王羲之在《兰亭集序》中曾写道：“情随事迁，感慨系之矣。”这就说明情感具有情境性的特点。情感是在一定情境中产生的。相对儿童来说，他们的情感更容易接受具体事物支配。所以，教师可以有意识地创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定的情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。

　　在语文课堂教学中，教师所创设的情境要与课文内容相一致，要利用适合儿童身心特点的手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵，为“动情”至“晓理”打下情感的基础。在课文课堂教学中通常采用以下几种途径创设情境：

　　音乐渲染情境。音乐能给人以丰富的心驰神往的遐想，把学生带入特定的意境之中，通过特有的旋律和音乐形象使他们的心灵得到净化和陶冶；图画渲染情境。图画是展示形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。用图画再现课文情境，实际就是把课文内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解的认识特点；表演体会情境。表演是学生参与创设情境的一种途径，对每个学生来说，都可以是角色的扮演者。

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”在小学语文教材中有不少文章声情并茂，其语言亲切自然、感情真挚强烈。教学时，不能只重理解、不重感受。多读，特别是有感情的朗读训练是加强情感的有效途径，具体形式有：教师领读，引发情感共鸣；学生分角色读，引发情感转化。教学时，可以采用分角色朗读，引导学生在阅读课文的时候注意与人物与作者进行换位体验，设身处地理解他人的情感、共享他人的快乐、分担他人的痛苦，移他人之情于自己，引发情感转化；齐读引发情感共鸣。学生在教师情感的引发下，通过对课文情感的感悟，已经积蓄了丰富而炽热的情感冲动，心潮澎湃、情绪激昂，引导学生含情齐读，倾吐情感、抒发情感，已是水到渠成。

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