教研组评议意见评语汇编

其他 时间:2017-06-28 我要投稿
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  教研组是教师从事教学研究的组织,是学校实施教学的基层组织,也是学校行政赖以领导教学的有效形式,教研组评议意见评语。由于语文学科的人文特点,语文教研组的文化水平在很大程度上决定了学校的文化水平,搞好教语文教研组工作是提高学校教学质量的重要途径,也是学校文化建设的重要内容。

  从管理的角度讲,教研组建设的好坏,是一所学校是否实行全面科学管理的重要标志。一所学校,如果教研组形同虚设,就会失去管理链条中的重要一环,就不可能实行全方位的科学管理。

  从教育科研的角度讲,教研组建设的好坏,直接关系到学校教学研究活动和教学改革的进程。一个强有力的教研组,才能够组织本学科教师,通过对本学科教材、教法、学法等方面的研究和改革,推进和实现学校整体教育科研目标的实现。

  从师资队伍建设的角度讲,教研组建设的好坏,直接关系到学校教师队伍整体素质的提高和凝聚力的增强。教研组建设搞好了,教师的整体素质必然得以提高,聚合力必然得到增强,良好的教师集体就能形成。

  然而,当前教研组建设存在着诸多亟待解决的问题,主要有以下几个方面:

  第一,语文组建设缺乏理论关照。据统计,20世纪80年代以来,我国已经出版的40多本语文教学专著及众多的科研文章,对语文教研组的起源、性质、功能及发展规划均未作系统的理论的梳理。有关教研组的理论几乎是空白,必将带来语文教学活动的茫然。

  第二,语文教师队伍青黄不接。缺乏学科领路人语文教师队伍断层现象十分严重,“一多三缺”(新教师多,缺学科带头人,缺骨干教师,缺对学科教学有研究的权威人物),结构性超编的问题非常突出,相当多的学校专任教师平均年龄仅有二十多岁,有的教研组长仅有2-3年教龄,这种教研组长本身缺乏理论水平、教学经验及组织能力,难以胜任教研组长工作。越是贫困、偏僻、低级的学校,这个现象越突出,“孔雀东南飞”似的迁徙越来越明显。地理环境、经济条件、职称晋升、人际关系等原因,导致不同地区、不同学校语文教师量和质的分布的不平衡性。

  第三,教研组名存实亡成为普遍现实。许多学校以“年级组”代替“教研组”进行办公。多数学校领导者认为,年级组务实,教研组务虚。因此,在组织人选上,先考虑年级组长,后考虑教研组长;在具体管理上,对年级组要求严,对教研组要求松;在职权方面,年级组长有职有权,教研组长职权不明;在活动时间、空间、资金投入方面,明显向年级组倾斜。这种模式,削弱了相同学科的教师合作解决学科问题的力量,格局分散,氛围萧条,致使“集团”优势发势不出来;很不利于缩短成长期,扶持教坛新秀,更不利于根植于一定治学背景中的学科尖子脱颖而出。

  第四,教学任务繁重导致教师疲惫不堪。很久以来,语文教师教学任务繁重。课本厚,课堂信息量大,考题难、怪,备不完的课,改不完的作文……这些搅得语文教师头晕目眩。不少优秀语文教师英年早逝,令人痛惜不已。教研组内群体意识薄弱,教育科研意识不强。教师的群体意识,合作学习精神普遍较差,绝大多数教师认为教育科研是专门研究机构和教育科研人员的事,缺乏“科研兴校”的思想。

  第五,学校领导重行政管理功能,轻教学研究功能。目前,高中语文教研组普遍停留在抓一般的常规管理上,根本谈不上有计划地进行专题科研与系统的教改。即使有的学校在教研方面有所成就,大多数也是教师“单兵作战”的结果,很难找到集体智慧的结晶。

  第六,重形式轻内容与过程管理。教研组的常规管理工作,普遍流于一般形式。有的有面上计划,却无实际内容;有的活动计划较充实,却缺少执行、检查、总结、提高等管理过程。

  此外,不少教师对外界音讯充耳不闻,墨守成规,闭门造车;搞题海战术,守着“利禄主义”,囿于应试教育的怪圈中;对研究课、公开课的点评,冷场或说些隔靴搔痒的话,怕“犯忌”;教学研究不系统,开学无计划,期末无总结,活动流于形式,敷衍塞责,没有沉下去、静下来研究点实实在在的问题的韧性;有些教师理论素养差,后劲不足,好“窝里斗”;没有建立一套评价教研组的科学的激励机制,必要的教学设备不购置,科研经费捉襟见肘,没有把握住教研组的建设与提高教学质量的战略关系。

  基于上述原因,从评价的角度促进教研组建设成为一项重要的任务。

  第一节 教研组评价的原则

  认真研究教研组评价的原则,可以高屋建瓴地指导教研组的管理,是学校教学管理的主要工作之一。本着提高语文教学质量的总原则,教研组评价可以概括为以下几点:

  一、促进教师自身素质提高的原则

  教师不仅是“传道”、“授业”、“解惑”者,(在这个意义上教师要对受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育)是把受教育者培养成为社会需要的人才的专业人员,更是教育教学过程的参与者。教师素质的好坏直接影响到下一代,而提高教师素质的根本途径是学习。为此,教研组评价要着重针对以下三方面:

  ㈠加强政治学习,增强事业心

  语文教师的任务,不仅在教书,更在育人。教研组定期有计划、有目的地对教师进行思想政治教育,树立正确的人生观,忠诚民族的教育事业,提高自身的思想政治素质,是教研组评价的原则之一。特别是教研组长,更要严格要求自己,见荣誉要让,有困难要上。在领导和教师之间不仅要起到桥梁作用,更要起表率作用,成为教研组的核心人物,使教师凝聚在自己的周围,形成生动活泼的氛围,促进每个教师思想政治素质的提高。

  ㈡加强业务学习,提高教学水平

  语文教师不仅要有高尚的情操及良好的职业道德,还需要有精深的业务水平支持教师学习相关学科的内容,使他们具有精深的专业知识、广博的文化知识和丰富的教育科学知识。教师要教好书,应该“多走一分,深入三分”,孟子曰:“资之深,则取之左右逢其源”,只有这样,才能够把正确的、丰富的知识传授给学生,把学生培养成社会主义的有用人才。

  ㈢加强理论学习,提高科研能力

  教研组不仅要组织教师学习专业知识,为了使教师在工作中少走弯路,少犯错误,还必须组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识,树立正确的教育观点,了解教育工作的基本规律和基本方法,防止发生“瓶颈”现象,同时教研组还应鼓励教师对自己的教学不断总结,多写论文,多参与提高科研能力的书籍编写工作。

  二、促进协作实现共同提高的原则

  团结才能有力量。教研组作为一个整体,必须共同协作,共同进步,必须要采取行之有效的方法来促进教学,管理教学。

  ㈠以老带新,培养后备力量

  老教师是学校的宝贵财富,青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高,干劲足,想把所学知识一下子全部教给学生,结果适得其反,这就要求教研组安排老教师指导新教师,形成“师徒”关系,在工作过程中,要求老教师以身作则,多听课,多指导;青年教师要虚心好学,多请教,多提问。实践证明,以老带新的传帮带方式使许多青年教师成了学校的教学骨干,教学水平明显的提高。

  ㈡集体备课,发挥群体智慧

  集体备课是共同提高的有效途径,它不仅有利于教师知识水平的提高,而且有利于教学经验的积累,教学方法的改良,使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥,评语《教研组评议意见评语》。教研组集体备课要有中心发言人,每次确定—个中心,研究一个问题,不搞花架子,使教研组形成浓厚的教研气氛。

  ㈢上研究课,加强集体研讨

  上研究课,集体评课,是教师共同提高的有效形式。课前以上课教师个人备课为主,集体参与备课,课后及时交流,肯定优点,提出改进意见。

  三、促进开发学生智力的原则

  培养学生能力,发展学生智力,是教研工作的一项重要任务。就语文学科而言,应该肩负起学生文学社团的组织、指导任务,使课程的多样化得以落实。

  ㈠成立兴趣小组

  语文教研组应该针对学生的语文特长成立兴趣小组,通过活动提高学生的参与积极性,培养个性特长。例如,可以成立朗读小组、书法小组、各种专题的读书小组。通过定期活动展示成果,开发学生智力,培养特长。

  ㈡组建文学社团

  一所学校如果连一个学生文学社都没有,则这所学校的语文教研组要承担责任。学校文化建设的重要内容就是学生文学社团的建设,一个文学社可以团结一大批热爱文学的学生,对语文学科的建设也有促进作用。语文教研组文学水平的高低,可以通过学生文学社团检验。因此,语文教研组,尤其是教研组长要亲自或指定指导教师,负责文学社团的指导工作。

  ㈢组织文化活动

  在学校大型文化活动中,语文教研组起着十分重要的作用。例如,有关节日、纪念日庆祝、纪念活动,各种类的文艺表演、大型诗歌朗诵会、大合唱等活动,都与语文学科有密切关系,语文教研组应该在这些活动中起组织作用。教研组应该指定指导教师准门负责。

  第二节 教研组评价的标准

  教研组的评价标准也是探讨中的命题,根据有关学校的实际操作,这里从横向标准、纵向标准与差异标准三个方面阐述。

  一、横向标准

  所谓横向标准,是指某个语文教研组在本校与其它教研组、跨校际语其他语文教研组之间的横向对比。可以为区分为:

  ㈠在本校与其它教研组的对比

  虽然语文教研组有自己的特点,学科内容和知识背景不同,但作为教研组,许多共性的东西是可以对比的。例如,学科建设、教师队伍建设等方面的工作就可以对比。语文教研组在学校十多个教研组中排什么位置,这就是标准。

  ㈡跨校际与其他学校教研组的对比

  一个教研组可能在本校的教研组中名列前茅,当与同级别的学校教研组相比,有哪些长处、差距,也是很好的评价标准。有的学校语文教研组在本区、本市很有名望,但在全省可能派不上名次,在全国就更没有位置。

  二、纵向标准

  所谓纵向标准是指本教研组在学校历史上的位置。有的教研组横向对比可能出于向对有力的位置,但同本组的历史相比,则出于相对较低的位置。

  ㈠在本校历史发展上的位置

  目前的各种评比很多,有时教研组在某种评比中取得了一定成绩,便产生骄傲情绪。可是在历史上,语文组曾经名师辈出,在全国语文教育界有广泛的影响,而当前的语文组虽然在横向对比中有一定优势,在纵向对比中却并无优势。这就可以起到戒骄戒躁的警示作用。

  ㈡未来发展定位

  如果说历史地评价是向后看,那么确定未来的发展目标就是向前看。经过横向、纵向的定位,明确了目前的状况,就应该为教研组的未来发展确定长远目标。确定发展目标有一个从宏观到具体的过程,首先要从我国发展的需要出发,加强对学科发展动态的研究,做到高瞻远瞩,总揽全局。在认真掌握学科全局的基础上,根据语文学科的基础,即主客观条件和发展的前景来确定具体目标,并制定发展的阶段和步骤。研究学科发展目标,还要有开拓和开放的精神。

  三、差异性标准(不同级别的学校不同的标准)

  教研组评价的目的是促进教学水平的提高、教学效率的提升。因此,要避免因为不当评比造成情绪低落、自卑自弃情况的发生。

  所谓差异性标准,就是要注意不同级别学校的具体情况,制定相对弹性的评价标准,使各级各类学校的教研组在评比中感受成功努力带来的喜悦,有受到天外有天的触动,明确努力的方向。

  第三节 教研组评价的内容

  教研组作为学校实施教学的基层组织,具有教学和研究职能。教学、教研的对象是全组的语文教师。学校的教育教学管理的每一个措施,都须经过教研组落实。教学、教研的主体势教师,因此,教师队伍的培养也是教研组的重要工作。本节从教研组建设和教师队伍培养两方面加以阐述。

  一、学科建设

  学科建设是教研组工作的核心工作,教研组长起着关键的作用。

  1.制度建设

  制度是一切工作开展得保障。教研组各项计划于措施的实施,都必须有严格的制度作保证。语文教研组必须建立和健全各项规章制度,教研组制度建设包括常规教学的组织与管理、教学研究活动的组织与管理、课程开发、网络建设、图书资料建设、教师业务培训制度建设等内容。

  2.特色建设

  教研组长应该根据本组的资源确定特色建设的方向,努力实现有自己的教育教学主张、有独特的教学方法、有校本课程开发成果、有成形的教学经验推广、有影响深远的名师,全组形成良好的教研风气、形成良好的组风。

  3.教学活动开展

  教学活动是推动教师专业发展、提高教学质量的有效手段。专题教学活动有助于教研组形成研究的氛围、提高全组教师的业务水平,提高语文教学效率。

  4.专题研究

  专题研究有助于教学经验、教学实践的成果化,有助于拓展教研组的学术研究领域,推广研究成果,形成广泛影响。

  二、队伍建设

  队伍建设是针对全组教师的教学水平、职业道德水平的提升而言的。应该根据全组教师年龄段情况、个人学识水平情况、职业道德水平情况确立培养目标,重点培养、全面提高。

  1.梯队搭建

  教师队伍要形成有层次的梯队结构,才能实现合理分工。当前,高水平教师不足,队伍中出现断层,是一个急待解决的问题。所以要大力培养和引进青年骨干教师。

  建设学科梯队应该有计划地进行,仔细搞好人才的搭配,要避免高水平教师越多越好的片面看法。只有人尽其才,物尽其用才是合理的,否则不仅会造成人才的浪费,还会在工作中带来不必要的矛盾。人的能力是一个“矢量”,人的能力不可以简单相加,人才之间存在着“相位”关系,要把这个“相差”调节到最小,才能获得最大的合力。所以,不能忽视学科队伍工作条件中的软环境的建设。

  教师队伍中还有个专业结构问题,这不仅要适当配备不同专业特长的教师,而且要形成从语言文字特长到文学特长一整套的队伍。

  队伍建设是一项长期的工作,要有战略眼光,又要有得当的方法。要通过深化改革,健全人才流动机制,来实现学科队伍的合理配置。

  2.骨干教师培养

  在梯队中选择品学兼优、年富力强的尖子教师作为观教师加以重点培养。骨干教师的培养不仅要看教师的现有水平,更要看其潜质和内涵;还要做到年龄段均衡。教研组培训骨干教师可以以下几个方面着手:

  (1)每学期重点读一本书。

  即每学期由教研组确定骨干教师每人要重点学完一本书。可根据个人的实际情况,要求学的内容和书籍也不同。学科专业知识扎实者,可要求学完一本教育教学理论的书或层次更高一点的专业理论书。对教材教法未过关者,应强调学完一本能够帮助提高业务水平的书。还可让学有所长者做辅导,疑难问题可在组内提出,大家共同探讨。同时对骨干教师的读书笔记及相应作业应定期检查,以防流于形式。

  (2)每学期承担一节研究课。

  教学业务水平、教学艺术修养的提高,均可通过组内各位教师承担研究课、通过听课、评课和讨论教学设想,使所学理论知识与教学实际相结合来逐步完成。每位骨干教师每学期承担一节研究课,可促使教师查找出自己在已尽最大可能备课、讲课时仍存在的不足,同时也能在听评别人的课时得到一定的启示。

  (3)每学期写出一两篇经验总结或教研论文。

  在学期末骨干教师应对自己一学期的工作进行总结,并形成书面材料。这样才会对今后的工作起一定的指导作用。另外还应积极引导骨干教师在阅卷、批改作业、课外辅导、试卷分析等工作中能发现问题,找出症结,提出改进措施并结合自己实际教学工作中的体会,撰写成有观点有事实的教研论文,这样对骨干教师本身业务水平的提高也有很大的帮助。

  以上三个要求本来也适合全体语文教师,当由于教学负担沉重、个人精力的限制,往往难以实施。就是骨干教师,也不能完全做到。

  3.学科带头人培养

  学科建设中,学科带头人的作用是非常关键的。学科带头人应当具有良好的思想道德素质,应当有较深的理论基储渊博的知识、开阔的思路,不仅要通晓本学科,而且应当洞察相关学科的发展,善于把不同学科的内容相互嫁接,不受传统思维的束缚,带领队伍走创新之路。因此,不仅要慎重选好学科带头人,而且要把握好学科带头人的培养目标。

  当一个具有良好思想素质和业务基础的优秀人才,取得了一定的工作成绩,从教师队伍中脱颖而出时,我们除了给他创造条件,促进其获得更大成果外,如何更多地保证他向学科的深度和广度进军,是一个需要仔细探讨的问题。学科带头人的培养是在使用中实现的,需要考虑对学科带头人如何更多地培养考察他掌握学科发展方向的能力,开展学科工作的组织能力,以及开拓创新的能力。创造必要的条件,要让学科带头人不仅能完成眼前具体的任务,而且能有精力去建筑未来工作的基础,不仅把自身的教学教研抓好,也能够掌握一定的学科覆盖面。

  4.名师培养

  在学科带头人群体中选拔最富特色的教师,使他们朝着名师的方向发展。名师的影响面定位应该是立足本校,服务全市,辐射全省,面向全国。一位名师,代表全组、全校、甚至全市全省的学科最高水平。同时也应该看到名师的消极影响。例如,有的已然成名的“名师”,本来是在全组教师、全校教师乃至省市教研部门、教育行政部门共同关注、打造出来的,但有的“名师”忽视了成长过程中的诸多因素,反而拿“名”作为讲条件、要待遇的资本,只关注自身的名利,并不把教研组的发展建设、青年教师的培养当作自己的职责。这也提示我们慎重对待名师的培养。