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五年级下学期科学-杠杆教材

时间：2022-06-23 06:14:30 教材我要投稿

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五年级下学期科学-杠杆教材范文

　　导语：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过让学生动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上内化形成，而不是通过简单的说教和讲授给学生。以下小编为大家介绍五年级下学期科学杠杆教材范文文章，仅供参考!

　　五年级下学期科学_杠杆教材范文

　　◆教材分析

　　本课是工具和机械单元第2课，在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。从课本开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与费力的规律。

　　本课教学内容主要分为两部分。第一部分：认识杠杆。从生活中的撬棍引入杠杆，与今天的课堂对接起来，学生容易理解，也容易进入学习状态。通过分析生活中常见的杠杆，如压水井的压杆、跷跷板上的用力点、支点和阻力点，分析出杠杆的特征，从而让学生能够那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？

　　认识一些生活生产中的杠杆。

　　第二部分：研究杠杆的秘密。

　　这部分内容是本科教学的重点和难点所在，通过杠杆尺开展实验研究活动。让学生初步认识到杠杆是省力还是费力与它的三个点之间的距离有关，如果支点到阻力点的距离小于支点到用力点的距离，则杠杆是省力的; 如果支点到阻力点的距离大于支点到用力点的距离，则杠杆是费力的;并让学生在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。

　　◆学情分析

　　杠杆现象对六年级的学生来说是屡见不鲜了，但孩子很少对其进行理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学认识。本课的教学结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并通过让学生亲自设计实验进行科学探究，认识杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力的杠杆、费力的杠杆、不省力也不费力的杠杆。 ◆教学目标

　　科学概念

　　1.杠杆有三个主要位置：用力点、支点和阻力点。

　　2.杠杆有省力、费力和不省力也不费力三种。

　　过程与方法

　　1.利用杠杆尺的模型做实验，研究杠杆的省力、费力和既不省力也不费力的情况。

　　2.学会正确收集实验数据，通过正确收集实验数据和结果的分析与分类，得出科学结论。

　　情感、态度与价值观

　　1.体会到科学实验中收集数据的重要意义。

　　2.养成相互合作、相互交流的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。 ◆教学重点

　　认识杠杆的作用，通过对杠杆尺的研究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

　　◆教学难点

　　了解杠杆的简单原理，利用得到的实验数据解释生活中的杠杆问题。

　　◆教学突破

　　科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过让学生动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上内化形成，而不是通过简单的说教和讲授给学生。本着以科学课标的精神指导科学教学的原则，遵循课标中科学学习要以探究为核心的基本理论，在尊重教材的基础上，可以对教材内容做适当处理。在学生探究时，教师有扶有放，在教学活动中将讲解与指导相结合。在学生分组实验之前，老师先和一名同学合作完成实验，目的是让学生看清实验步骤，明白实验的注意点。在师生合作完成示范实验之后，引领学生分组合作，经历这么一个科学探究过程多次实验、收集数据、初步结论、实验验证、得出结论。 ◆教学准备

　　教师：木棍、大石块、撬棍撬石头图片等。

　　学生：简单机械盒、支架、杠杆尺、钩码盒、杠杆尺的记录表。

　　◆教学过程一、导入

　　1.复习机械和简单机械。

　　2.活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。讲台实在太重了，搬不动。（一个学生上来也搬不动）

　　哎，总得想个办法呀！能不能用我们学习的简单机械来帮我们完成这件事呢？用什么工具呢？

　　今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具杠杆。

　　板书：杠杆二、新课探究

　　活动一：认识杠杆。

　　什么是杠杆？

　　1、出示撬棍撬石头图片。

　　在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。

　　2、示范用杠杆撬讲台。

　　3、结合撬棍撬起讲台和教材内容，分析杠杆各个部分的名称和定义。杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。

　　4、出示第四页的两张图片：压水井、跷跷板。请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置。

　　5、学生画三个点，老师巡视指导。

　　6、小组交流，最后全班交流，找出三个点的正确位置。

　　7、分辨杠杆

　　观察第4 、5页的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（分别找出三个点）

　　8、学生通过逐一的观察分析，说出哪些是杠杆，哪些不是杠杆，并简单说明理由。

　　9、集体交流，最后老师总结同学们的回答，给出正确答案。

　　活动二：研究杠杆的秘密。

　　1、刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？

　　2、教师对杠杆尺的构造和使用方法进行介绍。

　　3、教师提问：如果我在杠杆尺的左边第六格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码？还有其他方法吗？

　　4、老师刚才是在左边第六格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？

　　5、请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在第6页的“杠杆尺的记录表”内。

　　6、学生动手实验，并按要求记录数据。完成实验之后再把实验数据进行统计，填写：省力情况有（）种，费力情况有（）种；不省力也不费力情况有（）种。

　　7、学生对所得的数据进行观察和分析，然后回答表格下面的问题。

　　(1)在什么情况下，杠杆省力？

　　(2)在什么情况下，杠杆费力？

　　(3)在什么情况下杠杆不省力也不费力？

　　8、学生分析数据，说出大体意思，但表达不够简洁和完整。

　　9、师生一起对省力、费力、不省力不费力的情况进行比较和分析。即杠杆的规律：

　　（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的.距离，则杠杆是省力的；

　　（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的；

　　（3）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的。

　　三、拓展活动

　　1、思考：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？

　　2、学生思考，各组回答自己的操作步骤。

　　3、老师引导发现：左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边格子数。

　　四、课堂小结

　　教师：通过这节课的学习你有什么收获？

　　学生总结。

　　教师补充完整:1. 杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。

　　2.杠杆的规律：

　　（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；

　　（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的；

　　（3）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的。

　　3.发现杠杆尺：左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边格子数。

　　五、课堂练习

　　◆课后作业

　　阅读资料库“阿基米德撬地球的故事”回答下面的问题。

　　阿基米德说：“只要给我一个_______，我就可以撬起地球。”

　　◆板书设计

　　2.杠杆的科学

　　活动一：认识杠杆

　　杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。

　　活动二：研究杠杆的秘密

　　杠杆的规律：

　　（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；

　　（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的；

　　（3）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的。

　　发现杠杆尺：左边钩码个数×左边格数=右边钩码个数×右边格数。

　　◆教学反思

　　优点：在导入的时候，特别能吸引学生的注意力，同时激发了学生的学习兴趣，使得整堂课学生的注意力都比较集中。在突破难点的时候，通过“左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边格子数”的方法，使学生突然就明白了，这种“一点击破”的感觉很开心。不足：学生做实验不能在我规定的时间内完成，所以在分析与归纳时不能给予学生充分的时间做准确的表达。改进：在今后的课堂教学中要把时间安排好，把时间留给学生，做到教师的引导作用。

　　五年级下学期科学_杠杆教材范文

　　一、教学内容分析

　　《杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第二课时。本课专门引导学生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一部分。它分为两部分：1、认识杠杆；2、研究杠杆的秘密。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展实验研究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观察、实验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。

　　二、学生学习情况分析

　　在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课《使用工具》的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点较直观，很清晰。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。二是研究杠杆的秘密，在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学生通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。

　　三、设计思想

　　《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，提高能力。本课的教学设计由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，引导学生尽早进入学习状态。接着由学生的发言自然地引出撬棍和杠杆的概念，通过观察、寻找杠杆的三要素，从而初步认识了杠杆，通过辨别变形杠杆和寻找生活中的杠杆，加深对杠杆的认识。然后通过认识杠杆尺、调试杠杆尺、分组实验、统计数据、分析数据等系列活动，得出杠杆省力与费力的规律。最后通过“长短不同的两根杠杆撬石头”的

　　讨论，进一步加深对杠杆省力与费力原理的理解，提高学生应用科学解决生活中实际问题的水平。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。（3）利用杠杆解决身边的事情。

　　2、过程与方法：用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

　　3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。

　　五、教学重点和难点

　　教学重点：分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。

　　教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。

　　六、学具准备

　　给每组学生准备：杠杆尺、钩码一盒、实验记录表

　　给全班学生准备：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具35种。给教师准备：课件。

　　七、教学过程设计

　　（一）、设疑引入

　　1.如果遇到大石头挡在路中央，你有什么办法把它移开吗？

　　学生思考，发表自己的做法。

　　设计意图：由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，容易进入学习状态。

　　（二）、认识杠杆

　　1.引出概念：

　　（从学生的`描述中引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简单机械叫杠杆。

　　让学生认识撬棍和杠杆。

　　2.认识杠杆的三要素：

　　（1）出示撬棍（课件展示撬棍的使用过程）。

　　（2）师生归纳：杠杆三要素---用力点、支点、阻力点。找一找在图中的位置。

　　学生观察，寻找，汇报。

　　3.认识变形杠杆：

　　出示摇水装置和跷跷板，思考：它们也是杠杆，三个点在什么位置？学生观察、思考、交流杠杆的三个点。

　　4.辨别：出示羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥子和擀面棍等。

　　它们是杠杆吗？为什么？

　　学生思考、辨别。

　　5.生活中，你还见到过哪些工具也属于杠杆？

　　学生交流，

　　设计意图：从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，有助于学生了解杠杆在生活中的其他形式的应用。

　　（三）、研究杠杆的秘密

　　1.认识杠杆尺：

　　出示杠杆尺，问：它是杠杆吗？找一找支点，观察一下，它还有什么特点。学生观察描述。

　　2.调试杠杆尺：

　　在两端相同的位置挂相同的钩码。

　　讨论：什么样的情况能说明用杠杆做事能省力，什么样的情况下不能省力？在试验中应该收集哪些数据来说明问题？

　　学生尝试。分组讨论交流。

　　3.分组实验。

　　学生实验，自主决定两端挂钩码的位置和数量（只在左右各选一个位置挂钩码）。当杠杆尺静止不动时（用力的一端刚好将重物一端撬起来），要把杠杆尺挂钩码的位置和数量记录下来。

　　4.统计数据，汇报结果。

　　设计意图：通过杠杆尺开展实验研究，让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。

　　5.分析数据，得出规律。

　　师生共同讨论，分析数据，交流结果，得出规律。

　　（1）用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。

　　（2）用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费力杠杆。

　　（3）用力点距支点的距离等于阻力点距支点距离，这种杠杆是不省力也不费杠杆。

　　6.思考：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？

　　设计意图：认识到收集数据的重要性，发现利用数据来说明问题的能力。

　　（四）、拓展延伸

　　出示长短不同的两根杠杆撬石头的课件，讨论：用短的这根能撬动吗？为什么？要求：使用今天得到的实验数据来解释这个为题。

　　设计意图：加深对杠杆省力与费力原理的理解，提高学生的应用水平。

　　八、教学小结

　　通过这节课的学习你有什么收获？

　　教学反思

　　本课的教学设计具有以下两个特点：

　　一是做到科学与生活紧密结合。“从生活走向科学，让科学回归生活”，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本教学设计中，教师由生活中常见问题“如果碰到大石头挡在路中央你有什么办法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习兴趣，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的讨论发言中顺势引出杠杆的科学概念；在认识了杠杆的三要素之后，让学生认识生活用具中的变形杠杆，出示部分生活工具让学生辨别是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在认识了杠杆的省力与费力的原理后，让学生运用所学知识解释生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。

　　二是重视在实验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在生活中对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的经验而不是科学知识。本教学设计让学生通过杠杆尺开展实验研究，让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。

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