高中物理小论文

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物理学是一种自然科学，注重于研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。物理学是关于大自然规律的知识;更广义地说，物理学探索分析大自然所发生的现象，以了解其规则。以下是pincai小编搜集并整理的物理小论文有关内容，希望在阅读之余对大家能有所帮助!

冬钓时为什么看浮漂好象没什么反应，提杆却有鱼在钩上，这是什么原因呢?

其实造成这种现象的主要原因就是钓组调整的太钝了，用的漂漂尾太粗。在冬季，鱼吃饵的动作很轻，鱼虽然把饵吃嘴里了，而漂相上动作微小，钓者看不清，所以虽中鱼，却漂相上没反应。对于立漂来说，在同样调整钓组的情况下，一般建议用1号细尾漂，这样可以极大地提高钓组的灵敏度。

冬季钓组的调整一般是调一钓一或者调一钓二。这样即保证较高的灵敏度，又保证鱼在吃饵时省力。同时建议用细尾漂，细尾漂灵敏是有物理学依据的。

钓友们在初中的物理中学过，物体在水中的受到的浮力等于物体的体积乘以水的比重。那么一个浮漂在水中的的浮力就等于浮漂的体积乘以水的比重。当我们垂钓时，浮漂视目为一目时，若鱼吃饵，把这一目漂尾拉入水中最小的力不能小于这一目在水中产生的浮力。也就是这个力要大于这一目的体积乘以水的比重。而漂尾是圆柱体的，圆柱体的体积等于底面积乘以高，也就是圆周率乘以半径的平方乘以高。即：V=S*H=∏r2*H。

即体积与半径的平方成正比。从这个体积公式可以看出，当半径增加一倍，体积增加了四倍;当半径增加到是原来的四倍时，则体积增加到原来的十六倍。同理，浮力也会增加同样的倍数。这种变化是呈几何级数增加的。

在我们常用的浮漂中，细尾漂一般是实芯的，粗尾漂一般是空芯的，空芯漂的漂尾直径大多比细尾实芯漂半径粗四到五倍，所以克服粗尾漂一目所用的力要比细尾漂大十多倍。在同样的力的作用下，粗尾漂在漂相上反应要比细尾漂迟钝很多。反过来说细尾漂要比粗尾漂灵敏很多倍。在用细尾漂时，如有一目的漂相动作，而用粗尾漂就可能看不到动作。

因此，在冬季由于天气寒冷，鱼的身体僵硬，鱼吃饵时的吸力非常小，动作轻，如果不用细尾漂，很多吃饵动作会看不到。就象前面钓友所说的那样，怎么没看到鱼吃饵，钩上却有鱼，就是因为鱼吃饵太轻，粗尾漂反应动作轻，钓者无法看清楚的原因。所以，在冬季只有用细尾漂，采用调一钓一，或者调一钓二的调钓方法，才能准确放大鱼

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摘要：本文对当前高中物理教学中存在的问题进行分析，认为其主要表现在脱离现实生活实际，忽视学生思维发展等方面，并提出贴近生活实际，调动学生探究兴趣;注重实验教学，培养学生物理思维以及引入信息技术，实现课堂有效互动等高中物理教学的相关改善建议。

关键词：高中物理;高中学生;物理知识

传道、授业、解惑是我国教育教学的目标，但是由于受到“应试教育”理念的影响，很多教师在高中物理教学中，采用着单一的课程教学方式，关注学生物理解题能力的提升，对学生物理学习兴趣的培养，物理思维能力的培养关注力度不足。新课程改革背景下，更加关注高中学生学习方式与学习兴趣的指导。教师需要在明确当前高中物理教学中存在问题的基础上，通过有效的教学设计，改善当前教学中的不足之处，为高中学生带来全新的物理学习体验。

1当前高中物理教学中存在的问题分析

纵观当前高中物理教学的实际情况，主要存在着脱离现实生活实际，忽视学生思维发展等方面问题。

1.1脱离现实生活实际

物理知识来源于生活，物理与生活之间呈现出密不可分的联系。生活中很多现象可以借助物理知识进行解释，学生也能够借助生活中的各类现象，灵活学习与灵活记忆物理知识，将抽象的物理知识变得更加直观、具体，有助于学生物理学习兴趣的培养[1]。但是当前高中物理教学活动中，很多教师却忽视了生活与物理知识的密切联系，仅仅指导学生结合课本内容进行学习，没有适当基于物理知识进行生活元素的引入与知识的拓展，难以使学生真正感受到物理学习的乐趣与物理学习的价值[2]。

1.2忽视学生思维发展

新课程改革背景下比较关注学生思维方式的培养，但是高中物理教学活动中，很多教师仅仅关注学生物理学习成绩的提升，忽视了学生的思维发展[3]。在这种教学模式下，学生成为了学习的机器，自身的学习的主动性与积极性较差，不利于学生物理学习兴趣的培养，更加不利于学生物理知识的深入学习与探究。

2高中物理教学有效措施建议

高中物理教学中，教师可以通过贴近生活实际，调动学生探究兴趣;注重实验教学，培养学生物理思维以及引入信息技术，实现课堂有效互动等方式，改善当前教学活动中存在的不足之处。

2.1贴近生活实际，调动学生探究兴趣

加强与生活之间的联系，能够使学生感受到物理学习的乐趣，使学生能够从枯燥的课本中解放出来，灵活学习物理，感受物理的丰富魅力。有效的教学指导能够使老师调动学生的探究兴趣，使学生的注意力得到集中，教师可以基于实际生活中的元素进行教学指导，为高中物理课程教学活动的深入开展奠定良好的基础。比如，教师在指导学生学习《万有引力定律》时，则可以引导学生通过“同学们，为什么老师拿着一根粉笔，当放下粉笔的时候，它会自由落体呢?”等问题，引导学生进行积极发言。教师还可以通过“同学们，生活中哪些现象还具有相同的特点呢?”等问题，引导学生回忆生活，基于生活明确万有引力定律的特点，并且通过“今天老师就和大家一同探究其中的奥秘”等话语引导学生进入到物理学习过程中。

2.2注重实验教学，培养学生物理思维

物理是培养学生思维方式的重要学科，在高中物理教学活动中，教师需要加强对学生思维的培养，关注学生学习过程中的思维发展。教师可以通过实验教学的方式，使学生能够通过物理实验，在深入探究物理奥秘的同时，形成一定的物理思维能力。比如，指导学生学习《摩擦力》这一项内容中，教师则可以采用实验教学的方式，将2名学生划分为一个小组。学生之间需要分工明确，在试验中探究摩擦力的特点。例如教师可以为学生布置“自主设计摩擦力实验”的任务，学生需要基于实际的学习情况以及对摩擦力的理解情况，设计有关的物理实验。这种实验教学指导方式能够展现出学生相关知识的.学习情况，同时也能够彰显出学生独特的思维模式与创新思维，对学生多元智能的发展能够产生积极的影响。

2.3引入信息技术，实现课堂有效互动

信息技术在高中物理教学中的应用，能够将抽象的物理模型展示出来，甚至可以利用动态的视频以及模拟软件等表现出来，让学生更加直观、生动的获取物理知识。在指导学生学习“平抛运动”的过程中，教师可以首先借助幻灯片等现代信息技术软件，指导学生一同观看平抛物体动画过程。这种方式能够使学生更加深入的了解平抛运动的轨迹，在学生的头脑中形成一定的客观印象。同时，教师还可以借助粉笔模拟平抛的轨迹，提升学生的物理知识理解能力，实现课堂的有效互动。

3结语

高中物理教育需要基于新课程改革的具体要求加以创新，教师可以通过贴近生活实际，调动学生探究兴趣;注重实验教学，培养学生物理思维以及引入信息技术，实现课堂有效互动等方式，为高中学生创设一个全新的物理学习平台，使学生能够真正感受到物理学习的乐趣与物理学习的价值，形成良好的自主学习习惯与探究能力，促进学生多元智能的发展。

参考文献：

[1]田春凤，郭玉英.高中物理教学中科学本质教育的现状与建议———基于对一线教师的调查研究[J].课程.教材.教法，2010，03(12):45-49.

[2]杨世玲，章勇，杨通锦.新课标下高中物理实验教学对策思考———基于黔东南高中物理实验教学现状的调查研究[J].凯里学院学报，2011，03(23):35-37.

[3]王珍发，郭继成.给学生一个多维的物理世界———知识立体化与高中物理教学改革[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011，10(21):148-150.

[4]申颖.新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J].才智，2013，32(12):124.