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叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思（附板书）7篇
在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思（附板书），欢迎阅读与收藏。
叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思附板书 1
学习目标：
1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
课前准备：
1、ppt课件。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
教学过程
一、导入：
1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情?今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。
(板书课题，学生齐读课题。)
2、见是什么意思?书是什么意思?
(见：看见 书：写、记录)
3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。
(出示课文中的插图。)
二、学习古诗
1.出示生字词。
(萧萧、梧叶、促织)
2.指名学生读、齐读。
3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。
4、这首诗描写的是什么季节的?从哪里可以看出来?
5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么?
(学生交流看到了什么?)·
6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢?
7、指名朗读，感悟
·我们先来读读前面两句。
(生自由读)
·现在谁来给我们展示一下自己的朗读?
(指名多人朗读)
·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。
8、诗句理解：
·萧萧是什么意思?
(风声)
这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧
·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)
萧萧梧叶使诗人感到寒冷。
(读诗句)
·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读第二句。
·对于动客情有什么疑问?
(谁是客，为什么是客?)
·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。
·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。
9、带着思乡之情，谁来读读后面两句?
10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢?
(挑促织)
·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢?
(自己童年时的伙伴。)
·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读，好吗?
11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明?
(只有一盏灯，多么孤单啊!)
·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁?
(父母、亲人)
12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗?
(齐读)
13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗?
14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——(全诗)
15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?
(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)
16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的.心情会怎样?
·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来
17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢?
·学生自由背诵
·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字
·我来说前面一句，你们对后面的一句
·背给你的同桌听
·指名背
·我们一起来背，站起来，配上音乐
三、拓展
1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”
2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。
3、读一读，连一连。
四、板书：
夜书所见
叶绍翁
梧叶
秋风
挑促织 动客情
教学反思:
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。
通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思附板书 2
教学目标：
1、认识1个生字，会写2个生字。
2、有感情地朗读背诵古诗。
3、借助注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。
4、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
教学重点：
体会诗人的思乡思亲之情。
教学难点：
感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。
教学过程：
一、互动释题，激趣导入
1、同学们，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。（师生背诵）“思”在这里是“思念故乡”的意思。今天，我们要学习的这首古诗也是表达想念家乡和亲人的。（“ppt”出示，明确“学习目标”）
2、出示诗题、作者姓名。读诗题，知道题目是什么意思吗？那“书”是什么意思呢？谁能连起来说说？（师：叶绍翁是我国宋代的一个大诗人。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一田傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗。）
3、（“ppt”出示课文插图）瞧，这就是诗人所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、初读感知，扫清字词障碍
师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。请同学们自由朗读，注意有拼音的字。
生：（自由朗读）。
师：（多媒体出示生字：萧（xiāo）萧梧（wú）叶促（cù）织）
生：（齐读生字，师相机正音。）。
师：这首古诗有两个字“促、深”特别容易写错。（板书）要注意些什么？
生：“促”的左边是单人旁，不要写成双人旁。“深”字右边是凸宝盖，不是宝盖头。
师：把这两个生字“书空”写写。
生：（自由书空。）
师：这首诗的下面有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？
生：（自由读课文，同桌讨论。师指名说。）
三、研读交流，体会诗情
1、指名读诗。读中引导学生想象诗中的景象——梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯，引导学生整体感知诗意。（读着读着，你眼前仿佛看到了什么？脑海里浮现出什么？）作者在他乡看到了这些景物，引起了作者什么感情呢？
2、请大家再自己读读这首诗，把你的感受读出来。
引导朗读交流，读中感悟。抓住“送寒声”“动客情”“一灯明”这些关键词语，引导学生体会作者此刻的心情。
师：现在谁来给我们展示一下自己的朗读？
师：读得真好啊！我刚刚听你把“送寒声”的“寒”读得特别好，我想问问，你是怎么读得这么好的呢？
生：我觉得我是把诗读得有感情了。
师：是啊，你想，萧萧的秋风啊，把梧桐树叶吹得纷纷落了下来。诗人此时会有怎样的感觉？
生：有点寒冷的感觉。
师：诗人只是觉得身上寒冷吗？
生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独。
师：你体会得多好啊！诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落枫叶，心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。（个别读、齐读）动客情，使诗人产生了什么感情？
师：谁来读读后面两句诗？（指名读）
师：这两句写了什么？此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？
生1：他会想到自己的亲人。
生2：他会想到自己的亲人和自己童年时的小伙伴。
师：是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时侯一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记起我吗？再读一读，好吗？
生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。
师：诗人一个人在外地，多孤单啊！读——
生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。
师：他看到萧萧的落叶，看到捉促织的儿童，他心里又是多凄凉啊，读——
生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。
师：我在这里这么孤单，我的朋友啊，你们能想起我吗？读——
生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。
请大家把整首诗联起来。读一读，好好感受感受。
（萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧？）
师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的.，好不好？
生：好呀！（鼓掌）
师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？
生：越睡不着，越兴奋。
师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？
生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”大家再把这首古诗诵读一遍吧！
生：（齐声诵读）
四、作业
默写一首学过的表达思念家乡、想念亲人的古诗。
教学反思：
1、趣味、直观性的导入。教师借助《静夜思》这首学生熟悉的诗，挖掘学生已有的知识经验。唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。再通过欣赏课文插图，创设生动直观的情境，激发起学习的兴趣。
2、“琅琅书声是小学语文课堂永恒的追求。”从整体感知到研读探究，最后熟读成诵，都是让学生在主动、积极的朗读中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，进而抓住关键语句研读体会，与诗人的心灵对话。
3、拓展积累。布置课后作业，引导积累。
叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思附板书 3
学习目标：
1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
设计理念：
1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。
2、以读为本，熟读成诵。
教学难、重点：
正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。
课前准备：
1、课文挂图，课文朗读磁带。
2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。
教学过程：
一、以旧引新，激趣导入。
1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。
2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。
二、指导看图，感知图意。
出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知
1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2、同桌互读互查。
3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。
5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。
6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。
四、再读感悟，体会情感。
1、自由读。
（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。
（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的.意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）
2、听课文朗读磁带。
（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？
（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的、哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。
（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
3、有感情地朗读诗句。
（1）把握诗的节奏。
（2）教师范读、领读。
（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。
（4）背诵古诗。
各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。
五、作业
1、练习写生字。
2、背诵古诗。
教学反思
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作。它写的是：诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷。由看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀，不仅回忆起自己得故乡和童年生活。于是那种郁闷之情又被一种亲切感所代替。全诗抒发了诗人思念家乡、思念亲人的情感。学习这首诗要让学生感受诗歌的优美音韵、完整得意境和蕴含其中的美好情感。依据这个教学目标，我是通过让孩子们反复的读来体会诗歌得意境和美的。
具体的教学环节是这样的：我先按照题目的意思板书了夜、书、所见，让孩子们借助诗文和课下的注释来弄明白这样板书的目的。接着就是读诗。由于这是一首思乡诗，读的时候语速要慢，感情稍低沉。在这我借鉴了一下别人得经验。给孩子们简单插入了一些平仄的知识，告诉孩子们每个节奏中最后一个字读的时候要慢些，音拉得稍微长一些。我先范读，引导孩子读好第一句。后让孩子们配合我的手势去读，把快慢、节奏读出来。然后我从“动客情”入手来感悟诗歌的意境。是什么牵动了诗人得感情？客游在外得他会想些什么？看到远处篱笆下的灯火和孩子，他又会想些什么呢？引导孩子们去想象，去体会。最后我适时地进行了延伸，在浩瀚的诗国里，思乡、思亲历来都是一个永恒不变的话题，诗人通过诗歌来抒发他们心中的离愁别绪。这样的诗也有很多，同学们不妨课下去收集一些，来感受一下。
纵观这节课，优缺点并存。
1.本节课我觉得的成功是孩子们的读书。他们不仅读出了诗歌的轻重缓急，还把自己的感受也读了出来。看来有时的一些想法是完全可以在孩子们身上实现的，关键在老师的引导。我就是和郑州的那个老师一样，配上手势，让孩子们根据手势来读书。虽然没有大家做的那么完美，但读的效果还是有一点点的。由于孩子们很好奇，诗歌还可以这样得读，他们都很兴奋，反复诵读，没有觉得很厌烦。注意力也很集中。前面大量的读书，也为后面理解诗歌做下了铺垫。孩子们的理解也很好。看来还是得让孩子们多多读书。
2.不足也有很多。由于读书的时间太多了，课堂的时间毕竟有限，本节课的内容没有完成。只是理解了一点。时间得把握不好，我的课堂调控能力不是很强，以后还需要多多努力。读书和课堂这两个方面该怎样协调在一起呢？我真的好好反思反思。还有课堂上的语言还是显得过于琐碎，不简洁，不像别的老师上课干脆利落。评价语也是干巴巴的，就像我这个人一样。
总之，语文课堂上我也在努力地尝试，努力地为孩子们语文素养的提高积极地实践。不足也肯定不少，但我会努力的。
叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思附板书 4
一、教学目标
知识与技能目标
学生能正确、流利、有感情地朗读古诗《夜书所见》，背诵古诗。
学会诗中 “萧、梧” 等生字，理解 “促织、篱落” 等词语的意思。
过程与方法目标
通过朗读、想象画面等方式，体会诗歌的意境，感受诗人的思乡之情。
培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生对古诗的理解和赏析能力。
情感态度与价值观目标
激发学生对古代诗歌的喜爱之情，体会古人借景抒情的表达方式，感受诗歌中蕴含的思乡情怀。
二、教学重难点
教学重点
理解诗句的意思，背诵古诗。
体会诗歌意境，感受诗人的思乡之情。
教学难点
理解诗中 “动客情” 的含义，感悟诗人借景抒情的写作手法。
三、教学方法
讲授法、朗读法、情境教学法、讨论法相结合。
四、教学准备
多媒体课件，包含古诗的朗读音频、秋天夜晚的图片、相关动画视频等。
生字卡片。
五、教学过程
导入新课（3 分钟）
播放一段秋天夜晚的音频，音频中有风声、落叶声、蛐蛐叫声等，让学生闭上眼睛倾听，然后提问：“同学们，听了这段声音，你们脑海中浮现出了什么样的画面呀？你们觉得这是什么季节的夜晚呢？” 引导学生发言后，引出课题《夜书所见》，并简单介绍诗人叶绍翁。
初读古诗，整体感知（7 分钟）
教师范读古诗，要求学生认真听，注意字音和停顿。
利用多媒体课件展示古诗内容，学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
出示生字卡片，认读生字 “萧、梧、促、织、篱、落” 等，通过指名读、开火车读等方式巩固生字读音，讲解生字的字形结构和字义。
再次让学生朗读古诗，把古诗读流利，同桌之间互相检查朗读情况。
理解诗句，感悟诗意（15 分钟）
引导学生结合课下注释，自主理解诗句的意思，圈出不理解的字词，小组内交流讨论。教师巡视指导，参与小组讨论，了解学生的理解情况。
小组汇报交流结果，教师针对学生的疑问进行讲解，重点讲解 “萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情” 这两句。借助多媒体展示梧桐树落叶、江上秋风的画面，提问：“‘萧萧’是什么声音呀？从这两句诗中你们能感受到怎样的氛围呢？” 引导学生体会秋风瑟瑟、落叶飘零带来的凄凉之感，以及诗人客居他乡的孤独和思乡之情，理解 “动客情” 就是触动了诗人作为异乡客的思乡之情。
接着讲解 “知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，通过展示儿童挑促织的动画视频，帮助学生理解诗句描绘的儿童夜里挑弄蟋蟀玩耍的有趣场景，与前两句的凄凉形成对比，进一步体会诗人的思乡情绪。
朗读体会，想象画面（10 分钟）
指导学生有感情地朗读古诗，通过多种形式的朗读，如男女赛读、分组读、配乐读等，让学生读出古诗的节奏和韵味，在朗读中加深对诗句的理解和情感的体会。
引导学生闭上眼睛，根据诗句内容想象画面，然后让学生用自己的话描述脑海中浮现的画面，教师适时进行引导和补充，帮助学生把画面描述得更完整、生动。
总结全文，拓展延伸（3 分钟）
教师与学生一起回顾古诗的内容和表达的情感，总结借景抒情的写作手法，强调诗人通过描写秋天夜晚的景色，抒发了自己客居他乡的思乡之情。
让学生回忆学过的其他表达思乡之情的古诗，进行简单分享交流，拓展学生的`古诗积累。
布置作业（2 分钟）
背诵并默写《夜书所见》。
收集叶绍翁的其他诗作，读一读，体会其诗歌风格。
六、板书设计
夜书所见
叶绍翁
景：萧萧梧叶、江上秋风、儿童挑促织、篱落一灯明
情：思乡之情
教学反思
在教授《夜书所见》这堂古诗课后，我进行了深刻的反思，有以下几点体会。
优点方面，导入环节通过播放音频营造秋天夜晚的氛围，能够较好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们快速进入到古诗的情境中。在生字教学环节，运用生字卡片以及多种认读方式，使学生对生字的掌握较为扎实。利用多媒体展示图片、动画视频辅助理解诗句意思，也有助于学生直观地感受诗歌所描绘的场景，降低了理解难度，帮助他们更好地体会诗人的情感。同时，多样化的朗读形式让课堂充满了书声，学生在朗读中不断加深对古诗韵味和情感的把握。
然而，教学过程中也存在一些不足之处。在小组讨论理解诗句环节，部分小组讨论不够深入，没能充分发挥自主探究的作用，可能是我在问题引导上还不够精准，导致学生不太明确讨论的方向。另外，在引导学生体会 “动客情” 这一难点时，虽然借助了画面展示，但对于低年级学生来说，理解借景抒情的手法还是有一定难度，我应该再多举一些生活中的简单例子进行类比讲解，让学生更透彻地理解诗句背后蕴含的思乡之情。
在今后的古诗教学中，我会更加注重问题设计的有效性，精准引导学生进行思考和讨论，并且进一步优化对诗歌写作手法等难点知识的讲解方式，多从学生的角度出发，让古诗教学更生动、高效，让学生真正爱上古诗、理解古诗。
叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思附板书 5
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够正确认读、书写诗中的生字词，准确、流利、有感情地朗读并背诵《夜书所见》。
借助注释、插图等理解诗句的意思，能用自己的话讲述诗句描绘的画面。
过程与方法目标
通过反复朗读、自主探究、小组合作等方式，培养学生的学习能力和对古诗的理解能力。
引导学生在理解诗意的基础上，体会诗歌的意境，感受诗人情感变化的过程。
情感态度与价值观目标
体会诗人客居他乡的孤独和对家乡的思念之情，激发学生对古代诗词文化的热爱，传承和弘扬优秀传统文化。
二、教学重难点
教学重点
学会生字词，理解诗句含义，背诵古诗。
引导学生通过诗句想象画面，体会诗歌所营造的意境。
教学难点
深入理解诗人由景生情、借景抒情的情感变化，感悟诗歌蕴含的思乡主题，并体会这种情感表达的巧妙之处。
三、教学方法
情境创设法、朗读感悟法、启发引导法、讨论交流法。
四、教学准备
制作包含古诗原文、相关图片、动画、朗读音频等内容的多媒体课件。
准备与古诗内容相关的学习资料，如诗人的生平介绍等，印发给学生。
五、教学过程
创设情境，导入课题（5 分钟）
教师用富有感染力的语言描述情境：“在一个深秋的夜晚，寒风瑟瑟，树叶沙沙作响，一位诗人独自坐在窗前，望着窗外的景色，心中涌起了无限的思绪，于是他写下了一首诗。今天，我们就一起来学习这首古诗 ——《夜书所见》。” 接着展示秋天夜晚的图片，营造出凄凉、冷清的氛围，引出课题，介绍诗人叶绍翁的基本情况以及写作背景，让学生对古诗有初步的认识。
初读古诗，扫清障碍（8 分钟）
教师播放古诗的朗读音频，让学生认真倾听，注意字音、节奏和语调。听完音频后，学生自由朗读古诗，结合课下注释和生字表，自主认读生字，尝试读通诗句。
教师检查学生的初读情况，指名学生朗读古诗，针对读错的字音及时纠正，如 “促织（cù zhī）” 的读音等。利用多媒体课件展示生字的笔顺、结构，重点讲解 “萧、篱” 等较复杂生字的书写要点，让学生书空练习，然后在练习本上书写几个，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。
研读古诗，理解诗意（12 分钟）
引导学生再次朗读古诗，边读边思考诗句的意思，圈出不理解的字词，然后小组合作交流，借助课下注释、插图以及已有的知识经验尝试理解诗句内容。教师参与各小组讨论，适时进行引导和启发，如提问：“‘萧萧梧叶’描绘了怎样的画面呀？‘客情’指的是谁的心情呢？”
小组汇报讨论结果，教师根据学生的回答进行补充和讲解，逐句梳理诗句意思。在讲解 “江上秋风动客情” 时，引导学生联系生活实际，想象自己离开家乡、身处异地时的感受，体会秋风触发诗人思乡之情的那种心境；对于 “知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，通过让学生回忆自己玩耍的场景，对比诗中儿童的快乐与诗人的孤独，更深入地理解诗句内涵，感受诗歌的情感变化。
品读古诗，体会意境（10 分钟）
教师引导学生有感情地朗读古诗，通过朗读去感受诗歌的意境，让学生说说从诗中体会到了怎样的氛围和情感，鼓励学生大胆表达自己的想法。
组织学生开展 “我是小诗人” 活动，让学生闭上眼睛，想象自己就是叶绍翁，身处那样的秋夜之中，根据诗句描绘的画面和体会到的情感，用自己的语言说一说当时的所见、所闻、所感，进一步体会诗歌的意境和诗人的思乡之情。
总结归纳，拓展延伸（3 分钟）
教师与学生一起回顾整首古诗的内容、意境以及表达的情感，总结诗人通过描写秋天夜晚的.梧叶、秋风、儿童、灯火等景物，先营造出凄凉的氛围，又对比出儿童的欢乐，从而更深刻地表达了自己客居他乡的思乡之情，这种借景抒情的手法值得我们学习。
布置拓展作业，让学生课后收集整理其他描写秋天或者表达思乡之情的古诗，制作成简单的手抄报，下节课进行展示交流，加深对古诗文化的了解和喜爱。
布置作业（2 分钟）
背诵并默写《夜书所见》，家长签字检查。
把《夜书所见》这首诗的内容用画笔描绘出来，展示自己对诗句的理解。
六、板书设计
夜书所见
叶绍翁
梧叶 —— 寒声（凄凉）
秋风 —— 客情（思乡）
儿童 —— 促织（欢乐）
篱落 —— 一灯明（孤独）
借景抒情 —— 思乡之情
教学反思
上完《夜书所见》这堂课后，我对整个教学过程进行了回顾与反思，有收获也发现了一些有待改进之处。
从优点来看，通过创设生动的情境导入新课，能迅速抓住学生的注意力，使他们较快地融入到古诗的学习氛围中，为后续理解诗歌情感奠定了良好的基础。在教学过程中，注重引导学生自主探究与小组合作学习相结合，给予学生充分的时间去思考、讨论诗句的含义，培养了他们的合作能力和自主学习意识。利用多种方式帮助学生理解诗意和体会意境，如结合生活实际、开展想象活动等，让抽象的古诗内容变得更加具体可感，有助于学生走进诗人的内心世界，感受那份思乡之情。
不过，也存在一些不足的地方。在引导学生体会诗歌情感变化的过程中，虽然学生能说出一些表面的感受，但对于借景抒情这种深层次的写作手法理解还不够透彻，我在引导时应该更加注重循序渐进，从更浅显易懂的角度切入，多引导学生对比不同景物描写所传达出的不同情感，逐步揭示出诗人借景抒情的巧妙之处。另外，在课堂时间把控上还不够精准，最后的拓展延伸环节略显仓促，学生没能充分交流分享自己所了解的其他古诗，影响了教学效果的完整性。
在今后的教学中，我会更加精心地设计教学环节，尤其是对于教学难点的突破，要多考虑学生的认知水平和接受能力，采用更合适的教学方法进行引导。同时，合理安排教学时间，确保每个教学环节都能扎实有效地开展，不断提升古诗教学的质量。
叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思附板书 6
一、教学目标
知识与技能目标
学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《夜书所见》。
理解诗句的意思，掌握诗中的生字词，如 “萧”“梧” 等。
过程与方法目标
通过朗读、想象画面等方式，体会诗歌的意境，感受诗人的思乡之情。
学习借助注释理解古诗内容的方法，提高自主学习古诗词的能力。
情感态度与价值观目标
培养学生对古代诗词的喜爱之情，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重难点
教学重点
理解诗句的意思，体会诗歌意境，感受诗人的思乡情感。
指导学生有感情地朗读和背诵古诗。
教学难点
体会诗人由景及情、借景抒情的写作手法，理解诗中蕴含的思乡之情。
三、教学方法
讲授法、朗读法、情境教学法、讨论法
四、教学准备
多媒体课件（包含古诗相关的图片、音频等资料）、古诗《夜书所见》的文字卡片
五、教学过程
导入新课（5 分钟）
教师通过谈话导入：“同学们，在古代呀，有很多诗人远离家乡，当他们身处异乡时，常常会把对家乡、对亲人的思念之情写进诗里。今天，我们就来学习这样一首饱含思乡之情的古诗 —— 叶绍翁的《夜书所见》。”
板书课题，引导学生齐读课题，提问：“看到课题，你们知道‘夜书所见’是什么意思吗？” 引导学生思考并回答，教师简单解释 “夜” 指夜晚，“书” 是写的意思，“所见” 就是所看到的景象。
初读古诗，整体感知（10 分钟）
教师播放古诗的音频朗读，让学生认真听，注意字音和停顿，初步感受古诗的韵律美。
分发古诗文字卡片，学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，指导学生认读生字词，如 “萧萧”“梧叶”“促织” 等。
指名学生朗读古诗，其他学生认真倾听并评价，纠正读音错误。然后全班齐读古诗，读得通顺、流利。
理解诗句，感悟意境（15 分钟）
教师引导学生结合课下注释，自主理解诗句的意思，思考每句诗描写了什么样的景象，小组内交流讨论。
小组汇报交流成果，教师进行总结和补充讲解：
“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。” 这句诗描绘了秋风瑟瑟，吹落梧桐树叶，发出萧萧的声音，江上的秋风让在外漂泊的诗人不禁涌起思念家乡、思念亲人的感情。教师通过多媒体展示秋风中梧桐叶飘落的图片，帮助学生感受诗句所营造的萧瑟氛围。
“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。” 意思是诗人知道在这深夜里，篱笆墙外还有小孩子在兴致勃勃地捉蟋蟀玩呢，远处还亮着一盏灯。教师引导学生想象小孩子捉蟋蟀的欢乐场景，与诗人身处异乡的.孤独形成对比。
教师引导学生再次朗读古诗，边读边想象诗句所描绘的画面，体会诗人的情感变化，感受诗歌的意境美。
朗读背诵，体会情感（10 分钟）
教师采用多种朗读方式，如指名读、男女赛读、配乐读等，让学生有感情地朗读古诗，在朗读中进一步体会诗人的思乡之情。
引导学生尝试背诵古诗，先自由背诵，再同桌互相检查背诵情况，最后全班齐背，检查背诵效果。
课堂小结，拓展延伸（5 分钟）
教师与学生一起回顾本节课所学内容，总结古诗表达的思乡主题以及借景抒情的写作手法。
布置课后作业：让学生收集其他表达思乡之情的古诗，读一读，下节课分享交流。
六、板书设计
夜书所见
叶绍翁
梧叶（萧萧）—— 寒声
秋风（江上）—— 客情
儿童（挑促织）—— 乐
诗人（客）—— 思乡
七、教学反思
在本次《夜书所见》的教学过程中，整体教学环节较为流畅，达到了预期的教学目标。通过导入环节引发学生对思乡主题诗词的兴趣，初读环节让学生对古诗有了初步的整体感知，理解诗句环节借助注释、图片展示以及小组讨论等方式，帮助学生较好地理解了诗句意思和诗歌意境，大部分学生能够体会到诗人的思乡之情，并能有感情地朗读和背诵古诗。
然而，教学中也存在一些不足之处。在引导学生体会诗歌意境时，部分学生想象力不够丰富，难以深入理解借景抒情的手法，我应该给予更多的引导和启发，例如可以通过让学生联系自己的生活实际，描述类似的场景，从而更好地走进诗人的内心世界。此外，在课堂时间把控上还需要更加精准，最后的拓展延伸环节稍显仓促，没能让学生充分分享自己收集的思乡古诗，今后教学中要注意合理分配时间，确保每个教学环节都能扎实有效地开展，让学生在古诗词学习中获得更多的收获和乐趣。
叶绍翁夜书所见优秀教案及教学反思附板书 7
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够正确认读、书写诗中的生字词，熟练背诵并默写《夜书所见》。
能用自己的话准确描述诗句所描绘的画面，理解诗句的含义。
过程与方法目标
通过反复诵读、情境创设、合作探究等方法，培养学生的语感，提高学生理解和赏析古诗词的能力。
学习从诗中的意象入手，分析诗歌情感的方法，提升学生的诗歌鉴赏水平。
情感态度与价值观目标
引导学生体会诗人羁旅在外的孤独和对家乡亲人的思念之情，激发学生珍惜亲情、热爱家乡的`情感。
二、教学重难点
教学重点
掌握诗中的生字词，理解诗句意思，背诵并默写古诗。
感受诗歌营造的意境，体会诗人的思乡情感。
教学难点
领会诗歌中景与情的内在联系，理解诗人如何通过具体的景物描写来抒发思乡之情，感悟借景抒情这一写作手法的妙处。
三、教学方法
朗读感悟法、问题引导法、想象体验法、比较阅读法
四、教学准备
制作包含古诗朗诵音频、动画视频、与诗句内容相关图片的多媒体课件；准备古诗抄写本、练习纸等。
五、教学过程
趣味导入（5 分钟）
教师先在黑板上画一片飘落的树叶，问学生：“同学们，看到这片树叶，你们会想到什么呀？” 引导学生自由发言，然后说：“在古代，有一位诗人看到落叶，心里就涌起了很多的思绪呢，他把这些思绪写成了一首诗，就是我们今天要学习的《夜书所见》。”
板书课题，带领学生读课题，让学生说说从课题中能知道些什么，教师相机补充讲解，引出对古诗的学习。
初读古诗，扫清障碍（10 分钟）
教师播放古诗的音频，要求学生边听边用手指指着诗句，注意字音和节奏。
学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音和课下注释尝试认读。教师巡视，检查学生自学情况，重点指导 “萧”“促织” 等字词的读音和写法。
指名学生朗读古诗，其他学生认真倾听并进行评价，教师针对读音、停顿等方面的问题进行纠正，之后全班齐读，读得准确、通顺。
再读古诗，理解诗意（15 分钟）
教师提出问题引导学生自主学习：“同学们，试着结合课下注释，想一想每句诗是什么意思呀？如果遇到不懂的地方，可以在小组里讨论讨论哦。”
学生自主思考、小组交流讨论，尝试理解诗句意思。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导。
小组代表汇报诗句理解情况，教师结合多媒体课件展示相关图片（如秋风中的梧桐树、江上夜景、儿童捉蟋蟀等），对诗句进行详细讲解：
“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。” 教师引导学生理解 “萧萧” 形容风声，梧叶飘落发出的声音让诗人感到阵阵寒意，江上的秋风更触动了他作为异乡客的思乡之情。
“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。” 讲解 “促织” 就是蟋蟀，诗人在深夜听到蟋蟀声，看到篱笆外有灯光，猜到是小孩子在捉蟋蟀，这一欢乐的场景与自己的孤独形成鲜明对比，更衬托出他的思乡之愁。
教师引导学生连起来说一说整首诗的意思，加深对诗句的理解。
精读古诗，体会情感（10 分钟）
教师引导学生再次朗读古诗，边读边思考：“诗人在诗中描写了哪些景物呀？这些景物给他带来了怎样的感受呢？”
学生交流回答，教师总结归纳，引导学生体会诗中景与情的关系，明白诗人借秋风、梧叶等萧瑟的秋景来烘托自己的孤独和思乡之情，又通过儿童捉蟋蟀的欢乐场景进行对比，更加突出了这种情感。
教师创设情境，让学生想象自己就是诗人，身处异乡，在这样的秋夜会有怎样的心情，带着这种感受有感情地朗读古诗，通过朗读把情感表达出来。
熟读成诵，拓展延伸（10 分钟）
教师采用多种形式引导学生背诵古诗，如填空背诵、接龙背诵、配乐背诵等，检查背诵效果，确保学生能够熟练背诵古诗。
布置拓展作业：一是让学生把《夜书所见》这首诗用自己的画笔描绘出来，展现诗中的意境；二是让学生搜集叶绍翁的其他诗作，读一读，感受其诗歌风格，下节课进行分享交流。
六、板书设计
夜书所见
叶绍翁
景：梧叶（萧萧） 秋风（江上） 儿童（挑促织） 篱落（一灯明）
情：客情（思乡）
七、教学反思
通过这堂《夜书所见》的古诗教学，学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度等方面都有所收获。在教学过程中，运用多种教学方法激发了学生的学习兴趣，如通过有趣的导入环节吸引学生注意力，利用多媒体课件帮助学生直观理解诗句内容和意境等，并且注重引导学生自主思考、合作探究，在理解诗意和体会情感方面取得了较好的效果。
不过，回顾整堂课，也发现了一些有待改进的地方。在引导学生体会借景抒情这一难点时，虽然通过分析景物和情感的联系进行了讲解，但部分学生理解起来仍有些吃力，后续教学中可以增加一些类似写法的古诗对比阅读，让学生在比较中更深刻地领悟借景抒情的特点。另外，在课堂互动中，还有少数学生参与度不高，需要思考更多的方式去鼓励他们积极融入课堂，充分发挥学生的主体作用。在今后的古诗词教学中，我将不断优化教学方法，关注每一位学生的学习情况，提升教学质量。
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