课文搭石教案
课文《搭石》作者(刘章)写了自己家乡有一条无名小溪，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石(如图)。下面是课文搭石教案，欢迎阅读。
课文搭石教案
学习目标：
1 、认识5 个生字，会写13 个生字。
2 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课前准备：多媒体课件。
教学过程：
一、 揭示课题，板书课题
师：今天我们一起来交流学习第26课《搭石》，请大家仔细看老师板书课题。(板书搭石)齐读课题。
二、教师抽测，整体感知
开一列小火车，比一比谁读得最好最准确。读的同学读正确了，全班跟读一遍;如果读错了，全班纠正。
三、交流展示，重点提升
1.回顾什么是“搭石”，引出作者在描写搭石的时候用了这样一句“搭石，构成了家乡的一道风景。”我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上是风景?(生说)
师：是啊，只有美的、可供观赏的景色才称得上是风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它到底美在哪呢?下面让我们再次走进课文，跟随家乡的人们一起去走走搭石，感受一下搭石的美。
课件出示：默读课文的2到4自然段，找一找人们走搭石的相关语句，用波浪线画出来想一想这是一幅怎样的画面，在你最喜欢的画面旁边写写自己的感受。
找完后，先在小组内由组长组织交流，并做好展示准备。
2.请小组上台展示。展示完后，小组长主持与大家进行交流，教师作为最优秀的学习者参与其中。
3.教师提升：看来，同学们对课文都有了自己的感悟，老师想请大家再关注一下这一幅画面：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”在这一幅画面里，是谁在摆放搭石?(上了点年岁的人)上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，他可能急着去干什么?(结合下面的句式，学生自由回答)“老人可能急着去 ，在这样着急的情况下，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”师：总之，上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。他是为了什么?是为了自己吗?(学生交流，预设说出是为了方便别人)是啊，老人这样辛辛苦苦地搭石，不是为了自己，而是为了方便家乡的人们，从中我们感受到：(引读)一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：多么美丽的画面啊!这样的美不只是一时，也不只是一处，还有：“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 什么是理所当然?(学生说)在这幅画面里，人们把什么当成是理所当然的事?(学生说)人们还把什么当成是理所当然的事呢?发挥一下你的想象力，想象一下，走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面，让小村庄的人们认为是理所当然的事。把句子补充完整。
◆假如遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
◆假如遇到了下雪天走搭石，
人们把这看成是理所当然的事。
◆假如遇到外乡人走搭石，
人们把这看成是理所当然的事。
◆假如
这么多理所当然，这么多美丽而感人的画面，你感受到了什么?(学生谈感受)
师：出示画面，配乐朗诵(可引读)
上了点年岁的人平整搭石，直到满意才肯离去的一心一意为他人……
一行人走搭石的协调有序，配上画一般的清波漾漾、人影绰绰……
两人相遇，招手礼让,等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行的相互谦让……
年轻人伏下身子背老人过河的敬老爱老……
这一幅幅美丽而感人的画面，让我们从心底深深地感受到：(引读)一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：课文学到现在，你觉得这搭石还是普普通通的石头吗?那它是什么?(学生自由说)
师：是啊，本文的作者刘章，出生在河北的一个小山村，他觉得搭石上有情、有爱、有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。正因为如此，他也由衷地感受到：(引读)搭石，构成了家乡的一道风景。
学完这篇课文，你有什么话要对大家说吗?(生说)
师：是的，美文搭石让我们感受到了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，人生才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，“美无处不在。生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。希望同学们在以后的生活中，也要有一双发现美的眼睛。
四、布置作业，拓展延伸
师：作者从不起眼的搭石中发现了美，对我们很有启发。请同学们也写一写生活中平凡事物中的“美”。
课文搭石教案
一、 谈话导课：
(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
(板书课题) 齐读课题
二、 认识搭石寻找美
课前，同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下大家的预习情况。 指生读词语。
下面请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?开始吧。
(生自由读课文3分多钟)
师同学们读书都很认真，知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。
你找得很准确。同学们，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢?谁能用课文中的句子来说一说。
这个“绾”是一个生字，什么意思呢? 绾裤是什么意思?
如果小溪里没有搭石，人们出工就必须脱鞋绾裤
人们收工就必须脱鞋绾裤
人们赶集就必须脱鞋绾裤
人们访友就必须脱鞋绾裤
一句话，人们来来往往都必须脱鞋绾裤
一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?
是的，不便、麻烦甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。?
(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)
了解了什么是搭石。读了课文以后，搭石给你留下了怎样的印象?
你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的。课文的第二自然段也有一句话，写搭石很美，找找看。
是的，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，而且还构成了家乡的一道风景。(师相机板书)
想不想一块儿去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。
请大家静静地默读2-4自然段，找一找家乡的人们走搭石的句子，用波浪线划下来。再想一想：那是一幅怎样的画面。开始吧。
(生静静地默读、圈划，2分钟左右)
三、重点精读品味美
家乡的人们是怎么走搭石的呢，咱们依顺序来交流、交流。 哪位同学读一读你画的句子。
好，(课件出示语段)你找的是两句。我们来看看这两个句子，这幅画面的美在哪呢?从他们的动作中看到了吗?
怎样的动作才是协调有序的呢?
师：这是从字面上理解。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
师：(指这组问)我问问你们，你们现在走在哪?
不好走啊，走得不好要掉进水里，有没有信心?
好，从这儿开始。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的
后面的
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像
像
让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。
前面的
后面的'
(速度渐快，引读三遍)
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做
原来这样的动作就叫做
体会得多好啊。再看这两个句子，你还从哪儿体会到画面的美呢?
是吗?“绰”是生字，课前大家查了字典吗?
遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思。(出示)：
想一想，在“人影绰绰”中，它是第几种意思?
不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?
是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?
(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思?
理解了吗?(生点头)好的，咱们回到这两个词语上来，那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。
你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得大家学习。
你还想来描绘一下，说吧。
你体会到了水光、人影两相和的美!真不错，像画一样(打开手势)请读读这两个词语。
清波漾漾、人影绰绰
有感觉。你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里?
你来读。这样吧，其他同学闭上眼睛，想像画面。
生读：清波漾漾、人影绰绰
身临其境吧?(生点头)
还有想读的，全班一齐读。
(全班读)
水波是在轻轻地荡漾呀，再读。
(全班再读)
是的!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看(点击变成诗的语段，音乐起)
每当上工下工……给人画一般的美感
师：谁能读出诗一般的韵律美。
生读
同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每一年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读
(生齐读)
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)
(生再次融情朗读)
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)
一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
找得很准。能谈谈你对这幅画面的感受吗?
我觉得家乡的人能够互相地谦让)。
好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。全班同学，让我们一起再感受两个人面对面走搭石的美。
(齐读“如果有两个人……”)
四、扣词激情升华美
那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
这个句子，这幅画面，只读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
(生自由地读几遍)哪个词语打动了你?
有你的读书体会，还有其他的吗?
是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?
现在我就是那位老人，谁来当那年轻人?
请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?
为什么?
多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?
为什么?
听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也(指课件文字)
因为(指课件文字)
当这位年轻人老了的时候，也一定会有其他的年轻人
生：伏下身子背他
因为
透过这个“伏”字，你们感受到了什么?
生答：敬老
说得多好啊!敬老。你们的这份美好情感也是(指板书)
透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?
这就是家乡淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的
让我们捧起书，再一次感受走搭石的美。
(这是一行人走搭石的画面，起：
这是两个人面对面走搭石的情景，起：
这是老人和年轻人来走搭石：
(生读课文的3、4自然段。)
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如
指三生答。
师：是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?(放乐)发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。
(生发挥想像想)
师：咱们来交流交流。
生1：
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!
生2：
师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!
生3
师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的(生齐说心头)
师：这节课就上到这，下课。
教学板书：
搭石
家乡的一道风景
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