情境式作文的教学
作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，或者灵活地运用情景进行作文教学，下面是关于情境式作文教学的内容，欢迎阅读！
情境体验式作文教学从构建良好的课堂教学情境入手，以学生的体验和反省、感悟为组织依据。旨在优化写作教学过程，激发学生的写作动机，丰富学生的写作材料，打开学生的写作思路，强化学生的修改习惯，增强学生表情达意能力。让学生在情境中生动地写、有感情地写，切实提高学生写作水平。
“情境体验式”作文教学内容分类及实施途径
情境体验式作文教学的过程应有以下几个阶段：
1.师生“积累——再现”阶段
“积累”分不同类型。第一，读写结合的积累。积累名人名篇、名著阅读、古诗文经典中的精妙片段、睿智思想、人生情趣、艺术表现方法等，读写结合是写作教学素材积累的一条重要原则。第二，生活琐事的积累。通过大量的阅读、周记、读书笔记等引导学生透过平凡现象挖掘不平凡的本质；通过生活琐事引出深刻的哲理；借助平常物事抒发真挚的感情。 第三，节日、活动的体验积累。春节、中秋、端午等节日，军训、运动会、艺术节等校园系列活动的体验，都是学生必定经历的，让他们记下一些点滴感受和体会，符合“我手写我心”的真情流露。
“再现”就是教师根据写作要求创设的写作体验情境。必须注意以下几个方面：第一，利于激发学生的写作热情。第二，利于激发学生创造性的写作情感。第三，还要注意情境体验的优化。也就是说在再现时注意所选对象的组合，并注意引起学生有意注意，同时要注意刺激强调适中，才能发挥情境体验在写作中的作用。
2.学生“体验——写作”阶段
“积累——再现”是写作情境教学的首要环节，而“体验——写作”则是其重要阶段，是以学生为主的写作阶段。教师通过情境体验，将学生置身于情境之中，从而激起学生写作的动机及热情，进入写作状态。在此基础上，调动自己的思维、认知参与之中，形成文章的主题、观念，然后通过联想、想象，把世间万物联系起来，将过去已经感知过的事物的形象，通过书面语言重现出来。使思维更活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。
3.学生“体会——修改”阶段
在情境体验写作中，由于具有情感渗透性的特征，相对来说情感因素大于理智色彩，所写成的作品可能达不到当初的写作预期，学生写作要表现的对象，自然也会带上了某种程度的模糊性。因此，“体会——修改”阶段必须在体会以后，理智地、清醒地来对作品进行修改。文章修改总的看来不外乎是两个方面，一是思想内容的修改，二是表达形式的修改。从文章的修改过程来看，首先要统观全局从大处着眼，对文章的主题(中心)、观点、材料、结构进行认真的审视，仔细的修改。这些大问题解决了，文章的修改就成功了一半。接着，就对字、词、句、标点等存在的问题进行修改。口念耳听，听到哪里不顺耳，就在哪里加工修改，经过这样的几道工序，文章就会逐步完美起来。
4.师生“体悟——评改”阶段
“体悟——评改”是情境体验作文教学的最后阶段，也是总结阶段，起着提炼升华的作用。 第一，是教师评改作文的依据。学生所写的作文是教师创设情境的良接产物，教师评改作文时就不能脱离情境来评改。教师体悟是评改的直接依据。首先看是否符合写作的教学目标。教学目标既是学生写作成败的关键，也是教师写作训练的目标体现。第二，是为学生体验评改情境提供借鉴。学生在自评、互评、生生互动、师生互动的情境中，找出自己作文的不足，主动修改。同时又为下次体验评改情境做好准备，提供依据。
第二节 思维表达的生成
“思维——表达”情境体验式作文教学的课堂实践，一改传统作文教学中教师命题→学生写作→教师批改的基本模式，在有限的的课堂教学时间内，从创设情境，体验感受→激发情感，训练思维→素材借鉴，经典导读→牛刀小试，习作展台四个阶段入手，力图将作文教学的重点回归到写作主体的发展上来。透过作文教学使学生与现实生活紧密联系起来，引导学生认识生活，感受世界，学会深刻地体验生活，观察分析周围的人和事，以形成个人独特的感悟，发表对生活独特的看法，构建他们完满、丰富的精神世界，提高学生运用汉语言文字的能力。
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