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小学语文获奖课件
对于新教师，采用课件制作之前，最好应有传统教学方式的训练，通过一到二遍的传统教学方式讲授，真正理解“讲课”与“念书本”的区别，学会一定的讲课技巧。下面小编为大家带来小学语文获奖课件，仅供参考，希望能够帮到大家。
小学语文获奖课件
[设计理念]
突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟;运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。
[教学目标]
1.学习本课生字，会认10个，会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。
2.运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。
3.读课文，能在教师的指导下-体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。
[教学过程]
第一课时
一、揭题导入，检查预习
(一)板书课题，指读。关注多音字和生字。
(二)打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。
(三)教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字：
“援”——援还可以怎么组词?课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗?(根据学生的回答，板画给予树)
“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字?谁来当小老师提醒大家。(左窄右宽，横多距离要相等)教师示范，学生自己练习。
[设计评析]
本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。
在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。
二、 整体感知，自读质疑
(一)谁愿意读课文?读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?
(学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物)
(二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深?
小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗?
[设计评析]
一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。
二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。
三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。
三、 精读品赏，解疑悟情
(一)精读第三自然段
1.让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。
2.指名读读划出的句子。
3.理解关键词句：知道什么是“沉默不语”吗?自己表演表演。(学生表演)
师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。(预设：学生一定是否定的。)
4.那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢?来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。
(1)透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。
(2)如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。
(3)哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。
5.教师小结。
[设计评析]
本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。
本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了“沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。
(二)精读第四自然段
1.我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗?
学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖?”
请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题?可以划出相关的句子。
2.大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗?怎么不一样?不加这三个字也很通顺，不行吗?
3.圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢?她什么都没有。你想，她没有什么?
金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。
多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了?
4.创境，进行角色体验说话。
小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望;甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么?
多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。
师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗?
[设计评析]
此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。
四、拓展延伸，升华情感
(一)圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想， 如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情?
是啊，作为妈妈的我，我会(范读最后一段)
作为哥哥、姐姐的你，(指读最后一段)。
还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。
让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。
(二)同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢?生交流。
作业：课后请同学们写一写。
板书设计：
棒棒糖(图) 善良 仁爱
给予树(简笔画) 金吉亚 同情 体贴
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