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湖北高中语文教师资格证面试
篇一：湖北高中语文教师资格证面试
随着教师待遇和社会地位逐步提升，教师这一职业越来越受到青睐，申请教师资格的人员迅速增长。2012年，北京市面向社会报考教师资格的人数超过两万(包括非师范生和社会人士，师范生学校集体受理，不参加统一考试)，最终统计的北京中小学教师资格考试就有16697人参加考试，2000多人顺利通过笔试，1945人参加面试考试。而xxx年、xxx年参加考试人数也都为一万多人，其中，三分之二为在校学生，三分之一为在职人员。
从2009年开始，依据《教师资格条例》规定，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。这对应届毕业生来说并不是好消息。以前，教师资格证可以在入职后一两年之内考取。现在，如果决意要做老师，需要大学就读时期提前做准备。
教师资格申请考试在2011年也发生了重大变化。从2011年起，北京市规定，非师范教育类毕业的人员申请认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师资格必须通过北京市教委统一组织的教育学、教育心理学的考试。考试合格者方能参加教育教学能力从测试，笔试面试均合格者才能获得教师资格证。无疑，这对考生又提出了更高的要求。
去年的一名考生在出考场后就说“(说课、试讲、答辩)对考生的考查不同于笔试，不是心中有知识就能表现出来，对教学技能的考查更多的体现对个人表达能力的评估，多数考生由于自己在准备时无从下手，不能表现得很专业，因此，想要合格并不容易”。而之后考生的成绩也说明了这一点，2012年，北市社会报考教师资格人士共1945人参加了教师资格证面试，而最终只有906人通过了面试，取得了教师资格证。并且大部分成绩都在60多分，可以说非常悬地拿到了教师资格证。但另一方面教师资格证又是求职的重大法宝。
就职，就在前方
最近两年，北京市区部分学校师资开始出现空缺。比如石景山区、丰台区等，出现了电教、音乐、体育老师等小学师资缺口。今年，高中师资缺口不大，仍以语、数、外为主。不过，随着人口生育高峰的持续，以往的幼儿园入学热开始向小学转移。预计1-2年后，小学师资需求将持续增加。
xxx年，北京市部分郊区幼儿园和小学有所扩班，加上学校布点带来的教师缺口，幼儿园及小学教师的招聘岗位有一定增加。总体上来看，北京市对教师的需求量还是相当大的。
去年的秋季师资招聘会专场中(包括海淀专场、朝阳专场等)，参加招聘的学校和各级各类教育单位达到380家，提供岗位2000余个。而2013年的春季招聘专场正在如火如荼地举行，教育单位和岗位会更多，而这些单位招聘的基本条件就是具有教师资格证。
甚至有很多同学已经与学校谈好合约，只要教师资格证拿到手就可以立即签约。有考生笑说自己的小命就在三位考官的手里了。
篇二：湖北高中语文教师资格证面试
一、考试目标
1.运用语文学科知识的能力。掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，能在教学中灵活运用;了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大致趋势;准确理解《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。
2.语文教学设计能力。能依据《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能根据 教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点;能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，引导学 生积极参与学习过程;能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。
3.语文教学实施能力。掌握高中语文教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节;掌握语文教学的基本组织形式和策略，能依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升;熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。
4.语文教学评价能力。了解语文教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式;能够以《普通高中语文课程标准(实验)》倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够自觉进行教学反思改善自己的教学。
二、考试内容模块与要求
(一)学科知识
1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生个性化地解读文学作品，发展学生独立阅读的能力。
2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。
3.熟练掌握汉语言文字应用的基本知识，遵循高中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。
4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能够指导学生分析写作目的、内容及要求，自主、有个性、有创意地表达。
5.具有一定的文化素养，能够根据学生需求，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。
6.正确理解《普通高中语文课程标准(实验)》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定的课程目标。
7.熟悉现行通用高中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能根据学生的学习需求使用教材。
8.掌握阅读与写作教学的一般思路和方法，能根据教学需要选择使用。
9.了解高中语文选修课的基本理念和模块设置，能根据实际情况选择教学内容，设计教学流程。
(二)教学设计
1.能够根据语文学科特点及高中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。
2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。
3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。
4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。
5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。
6.能够根据《普通高中语文课程标准(实验)》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。
7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。
8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。
9.能够设计多样化的课外活动(如读书报告会、书评交流会)，引导学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读和写作能力。
10.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。
(三)教学实施
1.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。
2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生课前预习、课堂学习和课后总结。
3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。
4.能够根据高中语文的不同课型(如讲读课、自读课、活动课)，运用恰当的组织形式和教学方法，指导学生的学习。
5.能够在阅读、写作教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。
6.能够在研究性学习过程中，培养学生的问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。
7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。
8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。
(四)教学评价
1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学生的语文学习过程和结果。
2.能够依据《普通高中语文课程标准(实验)》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。
3.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流的教学内容，选择和使用恰当的评价策略。
4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，形成个性化的学习策略。
5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。
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