学校教师课堂提问艺术略谈

学校教师课堂提问艺术略谈

　　随着新课程改革的实施，课堂提问已经成为了一门艺术。教育界越来越多的也都在关注这一话题。本文从课堂提问的应把好“度”; “量”， 应面向全体学生，兼顾优差生，应是平等的对话等方面阐释合理的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的桥梁，是提高课堂教学质量的有力保障。

　　课程改革实施以来，课堂已从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。一堂课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维，诱导学生一步步质疑-——析疑——释新一轮课疑有着密切的关系。可以说，教师的课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。

　　如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。因此，教师在课堂中的提问应注意 以下几个方面：

　　一、课堂提问应把握好“度”。

　　“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。

　　二、课堂提问应把握好“量”。

　　我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每篇课文的学习不时一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。

　　三、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。

　　如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的 积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。

　　四、课堂提问应是平等的对话。

　　居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。

　　作为一名教师，我们在教学时都应该按照新课程标准和教学基本要求的规定，认真钻研教材，全面掌握该课程的教学内容及其结构；明确所教章节的内容在本学科及该专业培养中所处的地位；了解本章节的内容与其他章节以及其他学科之间的关系，然后确定本章节在讲课时的深度、广度及讲授范围，。课堂提问突出重点，注意难点，力求少而精。此外，注意研读参考资料，关于课堂提问的备课，在认真钻研教材的基础上，还必须研读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料，综合各家的论点，充实教材的不足，注重对预设与生成的研究，并且将预设与生成中的不同在备课稿上呈现出来，形成二次备课，以提高课堂教学质量。

　　根据教材内容以及教学目标，选择符合学生实际的课堂提问方法。提倡“自主、合作、探究”的学习方式。通过不同的学法及不同的活动形式引导学生自学自悟、讨论交流，鼓励学生提出自己的见解和不懂的问题，充分发挥学生自主的作用，使学生真正成为“学习和发展”的主体，变“要我学”为“我要学”。我们还应充分考虑班级学生的实际情况，如学生的年龄、个性特点、兴趣、爱好等，还应备好学生上课时可能会提出的各种问题，做到“胸有成竹”。

　　在选择课堂提问方法时，在考虑到教学目标、教学内容的同时，还要兼顾各个方面，所选择的教法要富有教学哲理，能随机应变。要有创新意识。教师提问的方式要有“新意”，要在“新”、“奇”上下功夫。要注重激发学生兴趣，不断创设学习情境，大胆放手让学生去探索，鼓励学生独立思考，给予学生宽阔的思维空间。教师的提问要生动、有趣，富有鼓动性、启发性、引导性。学生高涨的学习热情有赖于教师富有鼓动性的教学语言。

　　【查阅文献】

　　1、《新课程改革标准》

　　2、《心理学》

　　3、《教育学》

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