自主互助课堂模式构建读后感

自主互助课堂模式构建读后感范文

　　本学期，我在尝试构建“自主—互助型”学习课堂模式的过程中，通过设计多维互动、丰富多彩的自主、互助、合作活动，大大地激发起学生学习英语的浓厚兴趣，发掘了学生积极求知、努力进取的潜能，提高了学生英语运用能力和接受继续教育的自学能力，也锻炼培养了学生的团结合作精神和合作的技能技巧。在模式构建过程中，我感觉到合作学习时小组的划分很重要，在划分合作学习小组时，应从儿童身心发展的需要出发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。

　　1、同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。

　　同桌同学相互相练习，一问一答，既在操练中掌握句型;又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查时也作为一个单位进行，互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力;并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

　　2、前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助。

　　由学习组长记录组员的英语基本技能(听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听)达标情况。首先，从三、四人中选学习比较好的同学担任，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。

　　在练习会话时，让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。有时，也可以组织学生进行小组间表演竞赛。最后，教师对表演的每位同学作一个基本技能评价，并请组长记录在学习档案里。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。

　　3、全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况。

　　例如：在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分(10分)，读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周(或更长时间)后，根据每组的总分予以适当的评价。得分最高的大组，每个成员可得到一份小奖品;得分低的组，则帮助他们找出问题所在。

　　4、以座位的一竖行为一组——用于链锁问答或接背单词。

　　例如：在操练句型 “What would you like?I’d like….”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：What would you like?第二位学生答：I’d like….再问第三位学生What would you like?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。

　　除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：以座位的一横排为一组;按学习程度、性别、爱好等自由组合;学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。

　　在教学活动中，我根据教材内容，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生的主动积极性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。

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