利用信息技术突破培智班语文教学的瓶颈论文

利用信息技术突破培智班语文教学的瓶颈论文

　　培智班的学生由于智力落后，主要依靠形象思维并不断地重复学习来接受信息和知识。信息技术将音、像、视、听有机地结合起来，而且可以不断地重复使用，完全符合培智班学生感知事物的特点，能更好地为完成语文课教学任务而服务，帮助老师突破培智班语文课教学的瓶颈。

　　一、利用信息技术创设拼音教学情境

　　传统的拼音教学，是靠老师不厌其烦地示范，学生不断地触摸老师的喉部找发音部位，一切跟着感觉走。而且由于部位和方法不对，发出的音不准又难听。最形象的发音教法是在教b和P时，看老师用纸张演示气流的走向。教学方法落后，枯燥无味，再加上培智班学生存在智力障碍，老师教得辛苦，学生学得也辛苦。而利用多媒体技术，不仅可以把声带、口腔、舌头、鼻腔客观地展示在聋生的面前，而且可以形象地把发音时声带的伸缩变化、口腔开合的大小、舌头的位置变化、鼻腔中气流的走向等一目了然地呈现在学生的眼前，让学生看得清清楚楚，豁然开朗，自然学得准确而迅速。如此反复地演示、学习，既方便了学生模仿，又让老师少费口舌，收到了事半功倍的效果。

　　二、利用信息技术创设词语教学情境

　　多媒体辅助教学具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，打破了时空界限，给学生以新异的刺激感受，从而激发学生学习词语的积极性。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将词语复杂的意境展示出来，更不用说借助情景来分析和学习词语。正是因为抽象的意境不能得到直观、有效的展示和分析，进一步增加了培智班学生理解和掌握词语的难度。而信息技术恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，把抽象问题形象化、静态问题动态化，这样大大降低了学生理解词语的难度。

　　把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的词语转化为不断活动的场景，为促进培智班学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路，促进了培智班学生对词语的理解和掌握，突破了词语教学的难点，有效地提高了课堂教学效率。例如，在学习“摇摇欲坠”一词时，由于老师难以把这个词的动态形象表达出来，学生始终无法掌握它的词义。而通过动画的形式将它的词义表达出来，既有吸引力、又有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

　　三、利用信息技术创设句子训练的教学情境

　　培智班学生由于智力落后，造成了其感知知识的片面性和不准确性，表象贫乏而不稳定，难以在抽象的语言文字和具体的客观事物之间建立对应关系。语言能力十分薄弱，对语文课中的句子所表达的句意较难理解，缺乏必要的分析和推理能力。要培智班的学生把一个完整的句子弄明白，并开口说出完整的句子，更是难上加难。由于在学习句子的过程中错误百出，使得一些学生不敢开口说话，怕丢面子，没有信心。同时由于得不到及时帮助，逐渐失去学习语文的信心和积极性。而利用多媒体技术创设句子教学的情境，不仅可以增加信息来源，为学生提供合情合理的句子学习素材，而且可以突出句子语训的重点，分化难点。多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。在执教李白的《望天门山》时，学生对“碧水东流至此回”、“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”两句难以体会，利用多媒体动画设计，可以生动地把江水流向表现出来。青山隔岸相对徐徐而出，一片孤帆由远及近，从太阳升起的地方缓缓而来。让学生体味天门山气势雄伟的壮丽景色，从而进一步升华学生的认识，理解和掌握句子表达的思想。

　　多媒体技术利用计算机对文字、图象、声音、动画等进行处理，增添了画面的可视性和美感，做到图文并茂、声像并举、动静结合、形象直观，完全符合培智班学生感知事物的特点，有利于他们掌握信息和知识，突破了培智班语文教学的重点和难点，收到了事半功倍的效果。

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