执教《尊严》的课后反思

时间:2020-09-14 19:12:09 语文 我要投稿

执教《尊严》的课后反思

  我准备讲《尊严》这课,课前我正在进入情境思考时,突然学习委员跑来说:“老师,管乐队的五位同学又没交作业,他们总是不按时交作业,再这样下去,怎么办呢?”看到学习委员一脸认真的样子,我很高兴,便故意装成一副无奈而又讨教的样子说:“是呀,我也头痛,这五位同学怎么办呢?你有没有好办法,帮帮老师?”此时她更加认真地思考起来,“唉,对了,老师,我们这堂课不是要上《尊严》吗,就结合课文说说什么是尊严吧!看他们还好意思吗?免得他们总是不要尊严!”。看到她像个小大人似的认真工作的样子,真让我爱在心头,尤其让我乐开了花的是:这小家伙指点了我一个极好的切入话题,真是太棒了!于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。

执教《尊严》的课后反思

  这时,我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌,大概是担心我会批评他们吧!

  “同学好,刚才有个同学问我三道思考题,我想请大家帮助做做。”:

  1、根据你的理解什么是尊严?

  2、从这篇课文里你能找到答案吗?

  3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要?

  习惯了语文“热身学习法”的同学们一下子就投入到议论中去了,大约十分钟后,学生陆续举起了小手,渴望说出自己的感悟。

  学生说:“哈默为了堂堂正正的吃到该吃的食物,他宁可忍受极度的饿也要做完事再吃,决不吃嗟来之食,真是太有骨气了!”

  “对呀,不像我们班有的同学一点都没骨气,做作业还要一催再催。”学习委员抓住机会当然不让地说,这把火可捅了蚂蜂窝了,顷刻间声讨不交作业的情景再现了,只见管乐队的那五位同学低下了头,我幸灾乐祸地坐山观虎斗,看他们怎样收场。课堂上,我常常被“凉”在一边成为学生的助手是经常的事,我也习惯了,新课标中也提倡学生为主体。

  学生说:“没骨气的人就会没尊严。”

  “没尊严就等于没了生命,好比死了一样。”

  “尊严就是生命,有了它就受人欢迎,没了它就让人讨厌。”

  “尊严就是面子,没有它就很没面子。”

  “不做作业就没面子,也就没了尊严。”

  “这些管乐队的同学不做作业就没面子,也就没了尊严。”

  我抓住这个话题,提请学生思考:“他们没了尊严怎么办?”

  “他们就等于死了呗!”一个同学脱口而出地说。

  “就是啰,他们总是这样不怕批评,真是不懂尊严!“几个学生赞同地说。

  “不对呀,他们还可以重新改的,不能说他们没有尊严!”一个同学很慎重地说。

  这时,教室里突然安静了片刻,又搔动起来了,五个不交作业的同学成为了焦点,我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光,总算有人帮他们说话了,接着他们将目光移到了我的脸上,希望我也能原谅他们。

  我故意不说他们作业的事,只是直接进入讲课:“大家都说得很好。说明同学们认真读了课文,并抓住了课文的灵魂尊严来读,尤其是懂得联系班级的实际来学习,真了不起。古人说文章是用来讲道理的,相信所有的同学通过这课的学习,一定会有不少收获的。课文把做人的道理通过一个平常而有趣的故事展示出来,让我们情不自禁地去佩服有志气的哈默先生。可见作者写作技巧高超。下面请大家再认真读文,并讨论课文给你印象最深的地方是什么?”

  学生说:“作者把难民的样子、动作、神态,写得很简单,主要是告诉大家有这么一件事,而重点介绍一位与众不同的人哈默先生,给人印象很深刻。”

  “作者没有直接说哈默怎样有志气,而是通过哈默与杰克逊大叔的对话、目光、喉结、捶背再吃起来等描写,展示出哈默是一个另人钦佩的有骨气的人。”

  “在那么冷的天,又那么饿,要是我早就先吃了再说。”

  “是嘞,我也无法坚持下去,尤其是食物在面前时发出的味道,更让人受不了。”

  “对呀,我有一次放学回家,路过一家烤饼店,那香味实在难挡,加上也有点饿,忍不住买了一块吃,结果被人告密到老师那儿说是买零食。好在老师忘记了这事。”大家笑了起来,一时间,课堂上活了起来,七嘴八舌的又议论起饿了不吃东西的感觉如何不难受……。我虽然暂时被当成透明人凉在一边,却也落得清闲,我正好整理一下学生们的思路,便于小结:

  “课文对突出主题的内容哈默和杰克逊大叔详写,对起铺垫作用难民的内容略写。这是我们作文时常常不懂得运用的方法,主次不分,平均用力。关于尊严的道理作者是从故事中引伸出来的,他希望我们像哈默一样做个有尊严的人。”我说完后又顺理成章地说:

  “学了这课后,你最想对哈默说什么?”

  “哈默你是好样的!我最喜欢与你这样的人交朋友。”

  “我要像你一样,自己创造尊严。”

  “尊严原来不是别人给的,是自己给自己做的!”

  “我今后不再拖欠作业了,那样会让同学看不起!”那几个不交作业的'同学都说了自己的不足之处。

  看到学生迁移思维活跃起来,我很高兴,便进一步刺激说:“谁能说一说相类似尊严故事的人与事呢?”

  学生思考片刻,就有人举手。

  “鲁迅在桌子上刻上一个早字,从此不再迟到,说明了他是个有骨气的人。”

  “倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。”

  “其实每个人都希望自己受人尊敬。我们争先进就是争面子,这就是尊严。”

  “我们班上总是力争流动红旗,这是集体荣誉,也是班级的尊严。”

  “我妈下岗了,在外面开了个小店,我觉得很没面子,现在看来我妈妈是用劳动换来的所得,这是很不容易的,我误会她了,她很有尊严。“

  “运动员们在奥运会上勇夺冠军,让国旗升起来,这才是迎得国家尊严呢?”

  “我们几个常常不交作业,就等于丢掉了尊严,很没子,今后我们一定改!”

  ……

  看到学生们表现,真让我喜上眉梢,我动情地说:“同学们说得太好了。尊严不是别人给你的,而是你自己创造的,这就叫自尊、自强。贝多芬《扼住命运的咽喉》就表现了这个主题,我们是音乐实验班,更应该好好的去理解这首曲子的含义。在市场经济时代里,有人像鲁迅那样光芒四射,有人像挑山工那样微不足道,有人像音乐家贝多芬那样伟大,有人像穷孩子小珊迪那样渺小可怜,但有一点是相同的:他们都是有尊严的人,他们用自己地行动建立了良好的信誉,成为了有利于别人的人。”

  同学们静静地听,并会心地点点头,直到下课铃响,还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成,不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。

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