网络资源共享与职业教育实践教学资源整合论文

网络资源共享与职业教育实践教学资源整合论文

　　摘要：本文基于职业教育“网络辅助”“个性化”“自主学习”等理念，探讨了网络平台自主学习模式、QQ远程授课模式、教学软件自主学习三种资源共享模式在实践教学中的构建与实施。此模式为职业教育体系中中高职课程衔接、继续教育远程教学、校企合作联合培养等提供了具体可行的合作途径，也为不同高等院校之间教学资源共享提供了思路。

　　关键词：网络资源共享；实践教学

　　1前言

　　教学资源共享指不同的主体对于存在于不同院校的教学资源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教学人力资源共享、教学信息资源共享、课程资源共享等。教高[2012]4号文指出，要推进高等职业教育共享型专业教学资源库建设，与行业企业联合建设专业教学资源库[1]。刘延东2012年在全面提高高等教育质量工作会议讲话中强调，高校要推进信息技术在教学中的应用，增强学生运用网络资源学习的动力......把最有特色、最有水平的课程开放共享[2]。但是，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分“,其网络教学资源建设与共享应用还远没有达到普及或熟练应用的程度,高职院校教师对网络教学资源建设与共享技术的认识还不够全面”[3]。目前高职院校存在着“网络教学资源方面交互性不强、低水平复制、特色不明显、缺乏有效资源管理等缺点”[4]。现代职业教育要“网络信息化”，体现学习者“个性化”和“自主学习理念”，“终身教育理念”和“中等教育和高等职业教育协调发展”也是职业教育体系重要的考虑因素[5]。本文立足高等职业院校现状，从实践教学的实用性和有效性出发，探讨了网络环境下的不同参与主体的三种教学资源共享模式：网络平台自主学习模式、QQ远程授课互动模式、教学软件自主学习模式。此三种模式可以同时并用也可以单独进行,能够解决职业院校不同参与主体实践教学资源短缺问题，有效进行资源共享。

　　2教学资源共享模式

　　2.1网络平台自主学习模式

　　网络平台自主学习模式指利用网络学习平台、精品课程网站视频资源等途径开展学生自主学习活动。虽然我国网络学习平台的应用和开发还处于探索阶段，但不少高校已经初步具备校企互动、师生互动、生生互动等功能的综合性网络学习平台并投入使用。精品课程网站或服务平台也是一种易于操作、受众面广的资源共享模式。国家精品课程资源中心主办的国家精品课程资源网和各品牌院校所开发的精品网站都提供了大量的优质课程资源，包括详细的课程标准、教学设计、授课视频等资源，能够有效解决区域不同所引起的教学资源限制，也可用来解决一些小专业或新增专业的教学资源受限问题。

　　2.2QQ授课互动模式

　　新版的QQ6.0拥有强大的可视通讯功能，可以通过群视频为多达200人进行PPT或视频远程授课，并可同时进行多人的现场互动问答。画中画功能更使教师如在现场，把教师和课堂紧密联系在一起。通过QQ6.0，不同地域的双方可以轻易完成人力资源共享和课程资源共享，比起企业耗资巨大的远程会议设备，该模式简约灵活，非常适合于不同院校和校企之间远程授课、远程讲座和远程实训指导。

　　2.3教学软件自主学习模式

　　不少职业院校都拥有自主学习教学软件，例如高等教育出版社研发的“大学英语视听说实训及自主学习软件”，自主学习实操性强，且多设有等级过关测试，可以在人机互动中“做中学，学中做”，最大限度激发学生的学习兴趣。听说实践教学中可以设定不同目标，有益于中高职一体化培养中的课程衔接；一些小语种专业（例如日语、韩语）也通过该软件另修一门外语。自主学习软件“体验”“个性化学习”特色适合于中高职对接院校的课程衔接，也可以在不同专业之间资源共享。

　　3共享模式在职业教育教学体系中的应用

　　3.1共享模式在校企合作中的应用

　　高等职业院校毕业生能力的获取仅靠专业教师传统授课远远满足不了企业需求。在麦可思(Mycos)2013年英语类高职高专社会需求与培养质量年度报告中，“有效的口头沟通交流能力”被企业认为是大学生理解交流中最重要的能力，但在实际调查中，此项能力反而最差（占82%，远低于最高项“理解性阅读“98%）;与此类似，在管理能力各项能力要求中，企业认为应该最重要“谈判技能”和“财务管理技能”也在调查中显示最差。

　　3.2共享模式在不同院校合作中的应用

　　《国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)》中，国家教育部积极鼓励各区域要“优化职业教育政策环境,促进职业教育资源共享……”[6]。本课题组在探寻中高职一体化合作途径过程中，尝试将QQ远程授课互动模式和教学软件自主学习模式运用于中高职对接课程和继续教育课程资源，也同样取得了较为令人满意的效果。

　　3.2.1实现不同院校师资共享，优势互补中高职一体化培养模式下，中高职课程应循序渐进、相辅相成，中职过程有高职的基础课程，高职课程设置也以提高中职核心课程能力为基点。对于一些基础类课程，例如商务专业中职阶段的基础英语课程，可以通过QQ授课互动模式由师资力量较强的高职院校完成，避免了中职院校外语师资力量不足，也使中高职课程在实施过程中自然衔接。

　　3.2.2凸显职业性，减轻教学管理负担QQ授课互动模式不仅适用于中高职对接中的师资共享，在继续教育课程中也可以有效节约教学资源，使继续教育学员足不出户便能完成课程任务。目前，不少高职院校通过自主招生录取了部分在职行业人士，该群体属于继续教育学习群体，特点是到校少，学习时间少，多数课程只能在企业完成。QQ授课互动模式下，专业教师只需要和学生约定具体时间，届时通过QQ播放视频和自由交流即可完成课程任务。该模式对于接受继续教育的酒店或商务企业在职员工非常灵活有效，也大大减轻了教学管理负担。

　　3.2.3合理整合资源，实现数字化资源共享职业教育要“大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共享”，职业教育体系中，中职和高职院校各有特色，各具优势，在中高职对接过程中，优质的数字化资源共享也应列入重要合作内容，例如大学英语视听说自主学习软件，中高职一体化听说实践教学可以资源共享，中职院校英语专业完成0-2级（也可用来替代非英语专业英语课程），高职院校完成3-6级。在目前职业院校资源缺乏，办学经费紧张的情况下，该共享模式能够最大限度地节约办学成本并提高内涵建设。

　　4存在问题及建议

　　上述的三种模式针对多数办学条件一般的院校简单易行，可以作为常规的授课模式在校企之间或不同院校之间实现资源共享。但是，在实际操作中存在一定问题：在师资资源上，不同院校或校企之间需要适时调整共享时间，不易于常规教学管理；在课程资源上，多数院校师生对精品课程共建共享意识还比较薄弱，学生对所学专业以外的精品课程知晓度很低，大部分教师对全国知名的教学精品课程建设比较陌生；同时，网络教育资源缺乏有力的版权保护措施等[7]；在数字化信息资源共享方面，软件的权限也会给共享带来一定困难，微课的制作版权也是问题之一。但是，在职业院校“职业性”“开放性”大背景下，此三种共享模式为职业教育体系中中高职课程衔接、继续教育远程教学、校企合作联合培养等提供了具体可行的合作途径，也为不同高等院校之间教学资源共享提供了思路。

　　参考文献：

　　[1]教高[2012]4号文:关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].

　　[2]刘延东.深化高等教育,走以提高质量为核心的内涵式发展道路—2012年3月在全面提高高等教育质量工作会议上的讲话[Z].

　　[3]商业平,赵金玉.高职院校精品课程建设实践探讨[J].教育与职业,2006,(21):18-21.

　　[4]刘昭斌等.高职院校网络教学资源建设与共享的现状及实施[J].苏州市职业大学学报,2008,(6).

　　[5]教职成[2012]12号文:教育部关于推进高等职业教育改革创新,引导职业教育科学发展的若干意见[Z].

　　[6]赵熹.基于职教集团平台的中高职教育衔接的探索[J].中国职业教育,2013,(26).

　　[7]杨竣辉等.高校精品课程资源共享模式的研究与实践[J].江西理工大学学报,2011,(4).

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