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网络教育语境下自主学习模式设计论文
[内容提要]自主学习模式的设计，是以教育哲学、教育心理学、教育传播学、管理心理学等多学科理论为支撑，以提高自主学习者的整体素质，学习效益为目标。本文针对远程教育学员的学习现状，提出了具有应用价值的六种学习模式，即：在线交互学习模式，结构学习模式，词语分析学习模式，原认知学习模式，比较研究学习模式，社会实习应用学习模式。同时，多种学习模式需协调应用，方能科学地规范自主学习的行为，提高学习效率。
[关键词] 网络教育语境 自主学习模式 学习管理
网络教育的运作，给远程开放教育学习者带来了强烈的冲击，还引发了学习领域的深刻革命。一是在学习观念上从单纯获取文凭向提高自身综合能力为目标的转变；二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、效益型的灵活性学习转变；三是在学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变；四是在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主，辅之合作学习的方式转变；五是在学习自我管理上从功利性管理向全过程学习管理转变。基于网络教育发展的动因，学习化社会的营造，学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。为此，新的自主性学习模式设计已成为当务之急。
一、网络教育语境下自主学习模式的含义与设计原理
网络教育语境下自主学习模式设计，是针对学习者在网络教育环境中，学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领，并描述出学习者在网络教育学习中认知，情感，意识和情绪的心智变化规律。网络语境下自主学习模式基于以下设计原理：
（一）提高整体素质原理 教育的终极目的是追求人的完美人格和培养人的自由创造精神。网络教育从现象上看其形式层面是技术的，但其本质仍是教育，技术只是网络教育的支撑和凭借。发展以重视人的本质和价值为中心的现代远程教育仍是网络教育的主旋律。因此，网络教育学习模式要防止和克服偏重技术主义教育的误区，重在激发人的生命创造本能，以提高学习者的整体素质为根本目标。
（二）系统整合原理 网络教育的呈现方式是"人--机"交互模式。但这仅仅是表层的，它的背后却是社会教育制度、教育管理、教育模式、教育传播、教育支持服务相互联结的大系统。因此，网络教育不是一种孤立的教育模式，学习模式的设计也不可能脱离现行教育环境的格局，在技术上要紧跟或超越"全球模式"，但在教育上要力图体现民族的"本土模式"。作为学习者个体，要自觉地把握综合平衡，在动态中和谐发展，掌握学习技能和完善人格的平衡发展。
（三）信息传递原理 网络教育是全球信息化的产物，从而引发了学习领域的深刻革命。由于INTERNET具有无可比拟的信息传输功能，它对教育的冲击比任何领域都大。传播渠道全球化、空间化，对学习者来讲，必须全面认识现代传播媒介的功能，在密集的信息中，学会准确地判断信息，获取信息，创造性地处理信息。在网络教育中，学习者的成效，在很大程度上取决于信息传递的质量。
（四）控制反馈原理 由于网络教育信息量巨大，学习者必须对整个学习加以控制，牢牢把握自主学习的主动权，不能让传播媒体牵着鼻子走。同时要将自己的学习情况，通过适当的媒介反馈给教学主持部门，学习者信息交互越是频繁，越要严格控制和反馈信息，以切实达到预期的教学目标。
（五）动态权变原理 网络教育的档次是随着现代信息技术的提高而不断升级，工具软件层出不穷，信息流动复杂多变，这对学习者来说要娴熟地驾驭自然困难不少。因此，不可能有适应任何环境的学习模式。自主学习模式只能根据现有的条件，选择适用自己学习的最佳模式，学习才更具弹性。
（六）规律效益原理 任何学习模式的设计都要反映学习的客观规律，符合学习的社会效益和自身效益。任何违背学习规律，不讲学习效益的学习模式，注定是行不通的。因此，探求学习者的需求规律，认知、情感、个性差异等心理规律，按学习规律办事，才是唯一科学的态度。
二、自主学习模式设计
自主学习模式是一种系统化规范学习行为的方法体系，具有可应用性，可操作，可评价性。根据远程开放教育的现状，在自主学习领域，笔者设计了以下学习模式：
（一）在线交互学习模式
（1）设计思想 在线交互学习模式是网络教育的重要途径。它可以分为实时和非实时学习模式，单向学习模式和双向交互学习模式。根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点，人的最高需要是"自我实现"。因此，在线交互学习模式必须激发学习者的学习动机和兴趣。从学习者主体的高级需要出发，精心设计和组合教学客体要素，提示学术前沿内容，激发学习者热爱网上学习的兴趣。正如英国现代传播学的集大成者施拉姆所说?quot;研究传播基本上也是研究教育传播。"这对网上学习同样是有意义的。
（2）目标 引导学习者在掌握基本概念、基本原理的基础上，提出问题，并不断将问题探讨推向深入，从而提高信息交互能力，掌握自主学习的主动权。同时，学习者可根据网上信息的提示，提高联想、想象能力。
（3）操作步骤 a、确定学习内容，明确学习目的和要求；b、选择网络学习路径，寻找、提取学习信息；c、发现问题，提出见解，参与网上实时交互讨论或在离线状态进行非实时反馈； d、小结学习收获。
（4）检测 通过思考和应用，学习者可感知对所学习内容的基本概念，基本原理是否清楚，是否正确理解，是否具有知识迁移的能力的判断。
（二）结构学习模式
（1）设计思想 美国教育心理学家布鲁纳，曾极力提倡"发现学习"。他最具有表征性的一句话，就是"学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个构造主义者。"布鲁纳所说的发现学习，当然也包括发现学习材料的结构方式。可以说，任何知识模块都是一个由浅入深的结构系统，即便在微观知识领域也如此。因此，在网络学习中首先要把握整体的知识系统框架，然后逐层深入，达到整体性掌握。
（2）目标 学习者通过分析或图解学习材料的总体结构，达到提高整体把握知识，系统归纳问题的能力。
（3）操作步骤 a、点击阅读材料或研读文本学习材料的目录，划分知识、技能体系类型；b、编制知识结构体系网络图表：如框图、鱼刺图、树状图、阶梯图等；c、标出中心观点、分观点、段中主句，关键词及其例证等信息点；d、分析概括知识体系的哲学思想，教育思想和专业思想，并与词语分析相结合，进行必要的识记，"同化"已有的知识图式。
（4）检测 学习者通过掌握知识结构，能书面或口头进行表达，描述知识系统，并能对知识模块之间、知识点之间的逻辑关系进行评析。
（三）词语分析学习模式
（1）设计思想 按照瑞士语言学家索绪尔的观点，语言是有结构规则的，语言最基本的形式是句子，而句子是由词语按语法规则组合而成的。另一位语言学家美国的乔姆斯基提出了"转换生成语法"，他认为掌握人脑认知系统中的语言机制，理解人脑语言机制的工作原理，是语言学习最关键的东西。根据上述思想，在网络学习中，学习者要紧扣语言符号形式，按照语言的结构关系，语言的转换功能进行掌握学习。
（2）目标 学习者通过词语、句法结构的观察、分析，达到迅速提取学习材料中重要信息的语感能力，掌握语言表达的转换能力，提升认知和逻辑思维、形象思维的能力。
（3）操作步骤 a、精读文本材料或对多媒体学习材料的"句子"进行判断、概括；b、判断学习材料的语言表达风格。例如属"本土语言风格"或"欧美风格"；c、找出语句中的信息要素。如：话题、焦点、核心词、语体感情色彩等。对于形象性的"词语"：如色彩、节奏、音响、线条、画面、分段、层次等元素，要从专业角度去把握；d、分析概括：通过释义，结合对背景材料的分析，解构隐喻，剖析深层结构，概括出学习材料中蕴涵的思想意义和表达特色。并形成学习成果。
（4）检测 通过自测的形式，比较自己无意学习和有意学习的前后效果，提高对信息定性或定量的分析判断能力。
（四）原认知学习模式
（1）设计思想 根据马克思主义的哲学基本观点："存在决定意识"，科学学习的方法始终贯穿着"证伪与证实原则"、"理性与非理性"原则、"动态与静态原则"，科学的任务在于揭示事物的规律性。因此，在网络学习中必须立足于对知识本源的探究，解构知识的奥秘。
（2）目标 学习者通过网络资料调研、分析综合，尤其是对背景知识的调研，追根溯源，从根本上把握对知识的深切理解和吸收，从而提高分析、鉴别、创新的能力。
（3）操作步骤 a、根据学习要求，学习者筛选网上资料，进入课题调研；b、查阅相关的资料，并进行必要的下载；c、分析提炼出调研资料的观点和佐证事例；d、得出结论，形成结论性认知成果，通过一定形式发表自己的观点。
（4）检测 将调研材料结论与现有学习材料结论进行比较，判断是非及价值大小，以此来确定学习者原认知水平是否有提高，创造性思维有否发展。
（五）比较研究学习模式
（1）设计思想 爱因斯坦语："知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发明同观察到的事实两者的比较中得出。"在网络学习中，学习者不是知识的被动接受者，而是知识、技能的主动造构者。而比较研究学习是最具直觉效果的思维模式。
（2）目标 通过网络媒体传播的知识与实践操作相比较，以提高学习者的思维判断能力，认知能力及情感表达能力。
（3）操作步骤 a、登录、检索：学习者可根据学习计划及时间的安排，登录中央电大开放教育"在线学习"或相关网站，搜索学习课程，根据学习提示进行比较研究；b、提取信息：点击所选目标，显示内容，对学习材料的优缺点进行分析概括；c、评价：一是对教学内容的优缺点进行评价；二是对教学内容的呈现方式优劣进行评价；d、描述比较评价成果；e、提出修改建议，反馈给课程主持人。
（4）检测 学习者要经常对比较研究学习情况进行检查，分析和整理，进行系统化，变为成果形式。经过长期训练，学习者的学习层次将向学者型发展。
（六）社会实习应用学习模式
（1）设计思想 理论与实践的结合，知和行的统一是网络教育中必须坚持的一个原则。尽管网络教育具有很大的虚拟性特征，但是虚拟最终还是要回到实践中来，接受实践的检验。在网络教育中，学习者必须充分发挥自己的学习主动性，将网络知识学习与生动的、新鲜的实践联系起来，这样的学习才是符合当今世界学习潮流。现代学习理论已逐渐摆脱传统学习理论重思辩轻应用的定势，把学习职能化，效能化，并作为人力资本的元素。
（2）目标 学习者通过将已学到的知识技能与实际研究项目相联系，从而提高知识、技能的应用能力。
（3）操作步骤 a、确立项目：归纳梳理学习材料中的应用性理论，并联系社会实际问题，搞好课题设计；b、收集材料，分析论证，得出新观点、新结论、新方案；c、评价鉴定：可由专家提出鉴定意见，判定其价值；d、用作业、论文、实验报告等成果形式，推广应用。
（4）检测 学习者通过对实践中形成的成果形式评价，如对论文的鉴定，课程设计的等级评定，看自己应用能力是否提高。
三、自主学习的管理
我国网络教育正在蓬勃兴起，成为教育的热点。由于长期受到传统教育的影响，学习者在学习心理，学习习惯，学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的需要。加之，目前网络教育发育还不充分，学习者在学习中障碍较多，而且容易"迷航"。因此，在网络语境下学习，必须加强自我管理。
第一、加强对学习计划的管理。自主学习是一种开放型的学习。学习者必须针对自己的需求、客观条件与环境，制订出切实可行的学习计划，体现出过程性学习的要求。通过学习目标管理，连续、均衡性地实现学习目标。
第二、加强学习资源的管理。目前，远程开放教育的学习资源较为丰富，学习资源传播的渠道较多。学习者如果对学习资源不加科学管理，就不可能充分有效地利用学习资源，导致学习紊乱。因此，在网络学习中必须对学习资料实行档案化管理，使网络学习有序进行，同时培养系统积累学习资料的好习惯。
第三、加强学习时间管理。学习时间管理就是最大限度提高学习的时间利用率。成人学习，往往工学矛盾突出，学习时间更显珍贵。时间管理要解决的是学习时间耗费与学习对象的分配比例，尽量将时间分配合理。可采用分割与集中的办法，定量控制自己的学习时间。同时要讲究学习时间管理的方法与技巧。利用最佳时区学习难度较大的材料，有效地利用零碎时间。增加学习的节奏，强化时间意识，提高自主学习效率。
第四，加强对应用性课题研究和教学实践环节的管理。网络教育语境下的自主学习是一种探索性的学习。学习者要做到学以致用，就要强化应用性研究，包括教学实践环节，甚至作业的管理。一是应用性研究课题要认真选题，认真搞好资料的调查分析工作，要有观点、有充分的论证，按规定拿出研究成果。二是对教学计划规定的实践性环节如写调查报告、写论文、课程设计、毕业设计，必须单项规划，在学习过程中统筹考虑，把学习与实践有机结合起来。至于学习的作业，必须严格按要求，按时按质完成，并与教师进行交流，深化巩固学习成果。
第五，对考核结果的管理。学习者对各种测验、考试的成绩要认真对待：一方面能促使自己总结学习的经验教训，起到激励作用；另一方面，学习者如要取得学位，必须在总量上达到学位规定的成绩要求。因此，学习者必须关心自己的考核结果的各个构成部分，进行量化统计，分析，从学习效果的角度改进存在的问题。
总之，自主学习的自我管理，是提高网络教育语境下学习效益的重要保证，又是最容易被学习者所忽视的问题。
主要参考文献
华建新．自主性学习的特征与学习方法．中国远程教育．2001.4
丁柏铨、胡治华主编．人文社会科学基础．北京．首都师范大学出版社．1998年第1版
任为民．中央电大教学资源建设与服务近年来的实践探索．国际现代远程教育研讨会论文集（2001.8江西·井冈山）
华建新．远程开放教育研究型学习模式．国际现代远程教育研讨会论文集（2001.8江西·井冈山）
冯东升主编．管理概论．北京．中央广播电视大学出版社．1999年11月第1版
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