教师是学生学习的同伴教材是学生学习的向导论文
论文摘要：针对语文学科与研究性学习的整合教学，我们提出了在高二语文(第四册)戏剧单元教学时，放弃传统的“教”，选择学生主动的“学”，改编排演课本剧的研究性课题。在这一活动中，我们特别关注教师与学生的合作学习，以及教材在研究性学习中的主导作用。倡导教学要“授之以渔场”的新观念。
论文关键词：研究教材 改编排演课本剧
进行研究性学习，特别是研究性学习与学科的整合，已成为新一轮教学改革的热潮。如何把研究性学习引进课堂，引入课文，拓展学生的学习场地，给学生一个更为广阔的学习空间，是我们思考得最多的。因此，在认真落实好基础知识教学和基本技能训练的前提下，我们确立了“改编排演课本剧”的课题。
在这一研究性学习活动中，我感触最深的是：教师不是知识的仓库，真理的裁判，而是学生的协助者和合作伙伴，是调动学生学习积极性的鼓动者；教材也不是学习的惟一内容，而是一把打开学生学习方法大门的钥匙，一条满足学生求知欲的捷径，一个指导学生学习过程的向导。相对教师的热情，教材更冷静。
一、怎么看待研究性学习中的语文课堂教学与教材
研究性学习是针对非研究性学习而提出的。我认为，应该对“研究性学习”有个准确的定位。“研究性学习”是个偏正词组，其中心词是“学习”而不是“研究”。也就是说，研究性学习首先是一种学习方式，还是要以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。教材就是我们展开教学的基础，更是我们研究的第一对象。
以往的学习基本上是由教师先钻研与教材配套的《教师用书》，再诱导学生去理解教材里埋藏着的知识点与所谓妙处，把学生的认识“统一”到教材，我们和他们都很少有自我意识的活动空间c研究性学习就是要克服以往的弊端，让学生从被动地接受灌输到主动地探索研究，从知识的记忆、文章内容的再现到问题的发现与解决；同时也要求教师从迷信教材、把教材看作是完美的不可逾越的规范到平等地审视教材，把教材当做学习研究，同时也是分析甚至批判的对象。我们觉得区分两种学习方法的关键是：是否有平等审视的学习态度。不平等审视就不能生疑，没有疑问就没有深人思考，没有思考哪里有研究与收获?而让学生改编并排演话剧，对于学生来说是新鲜的，对于教师来说也是新鲜的，因为我们都不是专业编剧、导演、演员，我们审视的是我们的学习态度和学习水平。
二、怎么利用现有教材完成研究性学习的教
我们注意到，尽管许多教师积极投身于课堂教改中，潜心探索课堂教学模式与教法的研究，然而，语文教学似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动接受的局面。尽管不少语文教师积极施行了“启发式”，创设情景“问题法”，抓发现，抓认识冲突，搞发散性思维等等，然而似乎仍然是“教师划个圈”，引诱“学生往里钻”，还是一种教师预谋“定向”，一厢情愿地设计问题，以求既定目标达成的定势，其实质教学的设计步骤过程全是教师包办，问题的拥有者也还是教师，并非学生。如谈到《雷雨》中个性化的语言，好教师会用一个课时具体分析并总结：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的发展和各自感情的变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。这种人云亦云的教法，留给学生的只有死记。最后造成教师框定了学生思维的走向，束缚学生创造力发展的结果。
作为研究性学习的载体，每一篇课文都有其独特的价值，就看你怎么运用。《雷雨》是一篇文学造诣很高的话剧剧本，为了体现作品的经典，传统语文教学追求“面面俱到”，以至于整篇课文被肢解。但如果单独讲一篇课文可供研究戏剧的要素尚不够，难道再增加一篇《茶馆》就够了吗?你能把古今中外所有的名篇名著统统教给学生吗?语文学科的研究需要的是读者由“形”到“情”，再由“情”人“理”的全身心投人与情感激荡，更强调研究者的感知、鉴赏
与创造力，属于深层次的审美活动。我们的学生不缺乏感知与领悟美文的心灵，缺乏的是生活中、甚至语文课上也少有的亲近名著、走近大师的机会。更何况是戏剧舞台，陌生感可想而知。萨翁几个世纪前打造出的戏剧精品，如果不加引导，很可能只会还引来学生的抱怨与嗤笑。那我们的教是选择“授之以鱼”?“授之与渔”?还是“授之与渔场”呢?我们认为，为了让学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼。教师可以引导学生，把一篇课文放到一个更大的参照系统中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，探讨普遍规律，不失为一个好办法。
三、怎么看待研究性学习中学生对教材的学
语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。研究性语文教学过程中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想大碰撞。传统的教学模式是先教后学，而研究性学习的教学是“边学边教，学在教前”，即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的。这种超前学习使教与学的'关系发生了根本变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。在这样的思想指导下，我们大胆地放弃了《雷雨》等戏剧篇目的“教”，而选择了学生自主的“学”。当我们把学习《高中语文(第四册)》戏剧单元的任务完全教给学生时，我们就把文本留在了学生的“心”上。更重要的是，通过戏剧表演，教师把个体精神生命发展的主动权还给学生。让学生自己去探求知识、发现问题、创造解决困难的方法，去独立面对一个陌生的文本，一个生生不息的世界。他们针对作者的经验，读者以往的经验，或充实、或批评、或改善，这是两个头脑或新旧灵魂的转化、磨合过程，这一过程使学生的心灵纵情飞扬。 记得著名教育家陶行知先生曾说过，育人的目的是“令其独行，不再翼护”。学生对教材的自主研究学习，对学生而言，是真正意义上的平等。讲台上讲的人，说是主持者式的“教师”，其实年龄、阅历、真实身份毕竟原来就是“学生”。而坐在讲台下面的“学生”，也经常不由自主地角色反串，居然抢过“教师”位置，可以来个一系列“盘问”。我们应该清楚地认识到，谁都有发问的权力，谁都可以表示相对相反的意见。我们对此抱有宽容态度，要允许学生错，允许保留，欢迎质疑，欢迎争辩，重要的是引发思维，形成一个大家勇于乐于参与的学习活动过程。戏剧表演就提供了一个允许学生展示个性的舞台，他们可以把对课文的研读，对主题的思考，对艺术的追求，对生活的感悟，尽情挥洒。在这一过程中难免会出现一些幼稚、古怪、甚至偏执的问题，但我们要相信学生通过不断的自主学习，会不断进步。
高二的学生，令其独立完成的应是具有一定难度的新课题，而不该仅仅是读懂课文、了解人物等这样与常态无异的基本任务。心理学家认为，当一个人承受适度的压力时，方能使其潜在的能量发挥至极致。因此，我们交给学生戏剧表演的任务是：自由组合，自主选题，自己通过各种途径查找资料，合作研究，然后将研究成果展示交流。同时我们也要意识到，学生自主研究学习课的质量，会有一个由低到高的渐进过程，任何新生事物的成长都这样。如果学生在学习中，出现对问题的探寻处于一些“散”而“浅”，或者逆向思维过了头，“回不来”等情形，也不怕。这次设计的两项自评活动，就是为事后师生一起能进行平等交谈，共同评价，总结经验，找出不足，从而为改进提供一个平台。
陶行知先生曾疾呼语文教学要“六大解放”：即解放学生的眼睛、解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的空间、解放学生的时间。从课堂教学中发现可研究的课题，是我们实现这一目标的有效途径。语文教学的具体目标在于使学生“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改”(叶圣陶)，这实质就是学生逐步摆脱老师的过程，教师与其说“扶”学生，不如“陪”学生，陪他看，陪他听，陪他想，陪他做；再陪他喜，陪他怒，陪他哀，陪他乐。
总之，我们研究的主要目的不在于得出多么有价值的结论，而在于熟悉研究过程，学会研究方法；不在于创造使用价值，而在于研究意识的培养；也不在于解决语文领域的某个难题，而是通过长期、大量、平凡的研究训练，让学生养成平等的态度，批判的意识，独立的精神，以及相应的合作能力和实践习惯。
当然，研究对象不局限于课堂和教材。研究能力达到一定程度，研究习惯一旦养成，学生就会发现，研究无处不在，课题无处没有。因此，课外课题是课堂研究的延伸，是研究意识能力的具体运用和升华。
参考文献：
1．李天松《语文研究性教学模式》
2．郑桂华《重在开拓语文教学的研究性空间’
3．吴士诚《关于学生语文自主研究学习的思考>
4．张立楷《<雷雨>的研究性学习》
5．诸文熠《<威尼斯商人>的研究性学习》
6．《素质教育新教案(语文第四册)》，西苑出版社
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