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《浅水洼里的小鱼》课后反思范文
《浅水洼里的小鱼》是一个感人的故事，故事中的小男孩对小鱼的在乎，对生命的尊重令人肃然起敬。然而课文承载的生命的话题对二年级的孩子来说，确实过于深奥，他们还不能真正理解生命的宝贵，不懂得失去生命意味着什么，所以，学习这篇课文，如何渗透人文性的教育，如何把握文道结合的度，让学生明白生命的可贵，懂得尊重生命是文中的一个难点；而文本中不少词句含义深刻，是二年级学生不容易读懂的，怎样引导学生读懂文句而不流于琐碎，也是一个难题。
在设计此课时，众多要兼顾的要素困扰着我：抽象的词语多，对学生来说是难点，不讲未免失于含糊，如讲就容易陷进琐碎、串讲串问的圈子；从内容的感悟来说，不充分理解小鱼处境的艰辛，就不能很好地感悟小男孩救鱼的可贵；从小鱼生命的可贵，要延伸到其他动物植物，每一个生命都值得尊重；而文中又有不少含义隽永的句子，也值得好好品味、揣摩……要讲的东西很多，如不舍弃，则一是容量太大，必然蜻蜓点水，走马观花；二是分析理解过多，失了低段语文课的情趣，怎么取舍？
之后，在陈校长的点拨下，我大胆取舍，设计了板块式的教学：板块一听写说话；板块二读中感悟；板块三想象表达；把理解感悟融入朗读指导，读中理解，读中感悟，不以问题串讲，多种形式的朗读，不同层次的朗读，充分地读，读出感情，读出感悟，读出对小鱼的同情，读出对男孩的敬佩。这种设计，删繁就简，环节简约，目标集中，重点突出，每个环节能充分地展现，让学生真正的学有所获，使目标能实实在在地得以达成。
语文课堂要“书声朗朗”，然而怎么引导学生朗读，读好读懂，不容易。这节课上，我没有从朗读的技巧上去生硬地指导，去训练朗读，是以激励性的评价语言去引导学生读出理解，读出感悟。激励性的评价不应是空泛的激励、笼统的激励，应是教师深入钻研教材、理解文本后结合内容作出的指导性激励，巧妙地、含蓄地、幽默地引导学生读出感悟，读出感情，这样的朗读指导才是适度、适切的指导，这样读出的感情才是让学生自己悟出的感情，而不是教师强加给学生发情感。
但这节课不足的地方有想象表达部分的设计还显粗糙，问题创设欠缺坡度，导致学生表达内容单调，语言训练的效度不高；其次听写后的检验流于形式，没关注到写错的学生，应让写错的孩子及时订正。
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