雾在哪里课后反思

语文 时间:2018-12-13 我要投稿
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  听了郭老师的模拟课《雾在哪里》后,被她那精美的设计、壮丽的美景震惊了,于是我的心也痒痒的,顿时也想和我们的孩子们上一节课,于是,说干就干,我也开始在模仿的基础上并构思《雾在哪里》,孩子们对这篇课文很喜爱,课堂氛围很好,但静下来反思,发现问题还是挺多的。

  语文学习“以读为本”,“读中体会”“以读促讲”。对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这对于理解语言、感受人物情感的能力培养,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。因此,在课堂教学中,要继续培养孩子们的读书的愿望,培养他们读书的兴趣。课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外,很多时间都花在朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解,与文本间的交流更为密切。

  引导学生找课文中语言来说,自由选择内容练习说话,将学习的主动权给了学生,并将课文语言内化为学生自己的语言,培养了语感。在语言发展关键阶段的学生学习语言,语言的积累比语文知识与方法的学习更为重要,因此,要教会学生逐步学会用学过的课文语言说话,学以致用。而根据图片仿照课文,展开想像练习说话,也是语言训练的重要环节,因为有图片,学生有话可说,因为前面有句式训练的铺垫,学生语言表达也很流畅,连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂,学生们学得更积极、主动了。

  但在这节课中,有很多地方做的仍然不足:

  1、整片文章的整体意识还不够。因时间关系,在精度课文的环节中,我还是没有做到让学生把整篇文章读一遍,不够关注文章的整体性导致学生对课文的整内容碎片化;

  2、个别习惯的指导和培养还需努力。如,在读书环节时,个别学生没有端起书本,老师却没有及时纠正。对于写字的指导,部分同学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势,养成好习惯,还需继续努力。

  3、在讲到“岸”和“暗”这两个同音字时,虽说清楚了读音的相同之处,但对于行旁边表义这个特点却没有深入去剖析。