把握教材特点堤升学生语文素质论文

2018-12-12 教材 我要投稿

  小学语文H版教材以其内容生动、图文并茂、情趣盎然和浓郁的时代气息受到广大学生的欢迎。更以明确的训练目标,得到广大教师的青睐。我们在试用新教材的过程中,抓住新教材目标明确、具体、有序等特点,选择科学、合理、多样的教学手段,有效地提高了学生的自主学习能力。

  一、认真钻研教材,将概括性教学目标转化为具体、可测的知识要素。

  小学语文H版教材以训练阅读能力为主线,调动学生的学习积极性,全面提高学生的语文素质为编写指导思想,制定了小学、中学各阶段语文教学的总目标。然后遵循由浅人深、由易到难的教学原则把总目标按年级分解成若干个具体目标。再由年级目标分解成若干个单元目标,各册教材编写时遵循重视积累、培养习惯、传授学法、训练思维、渗透德育的原则,充分显示了教学目标的层次性。教学目标是教学的出发点和最终归宿,是教学的灵魂。教学目标只有具有明显的具体性和可测性,教师才能有效组织教学。为此,我们认真组织教师钻研教材.梳理教材中各项知识点,将概括性教学目标转化为具体、可测的知识要素。然后,我们组织教师认真钻研教材,在正确把握各册教材教学目标以及各单元目标的基础上,整理全册教材中出现的各个知识点。我们根据组成语文教材阅读和表达两大部分,各知识点按“拼音、字、词、句、篇、听、说、读、写”等项目,逐一对照教材目标和单元目标细化、分类,然后将各项知识点汇总成一张“全册教材知识点细化表”。至此,每个教师的头脑中形成语文教学总纲目标、阶段目标、单元目标、各课目标。这时,概括性的学科目标、单元目标已转化成一个个具体、可测的知识点。

  二、教学目标公开化。

  随着改革开放的日益发展,社会信息化程度日益提高,少年儿童受到种种来自广播、书刊和社会各种现象影响,积极的消极的交织在一起,良芳并存。所以,教学过程不再是单一的学校教育了,而是交织成了学校、社会、家庭一体化的教育网络。教学过程又是一个师生双边活动的过程,教学目标作为教学的灵魂,不应该只由教师单方面把握。应将教学目标公开,让学生、家长共同了解,共同把握。只有这样才能使教师的教学、学生的自学、家庭的辅导协调统一,“三合一”产生“共振效应”向家长公开教学目标。我们主要召开家长会,向家长宣传新课程精神,介绍新教材特点,介绍一学期教学内容以及通过一学期的学习,期望学生达到的目标等内容。还把家长请进教室听课,实地了解教学情况,了解自己孩子的学习情况,组织家长座谈,交流孩子的学习情况等等。向家长公开教学目标,消除家长思想上的疙瘩,学校教学能得到家长的配合、支持,个别学习有困难的学生也能得到家长针对性的辅导。向学生公开教学目标。我们主要采取以下三种方法:第一上好目录分析课。开学初,我们不急于上新课,而是通过教师浅显易懂的讲解,生动形象的举例、表演,告诉学生本学期,我们将要学会哪几项新本领,激发学生学习的兴趣和求知欲望。第二,上好单元分析课和单元小结课。单元小结课主要将学生平时分散所学的知识,归纳整理成有规律、有内在联系的知识链,便于学生对知识作系统的理解和记忆,促进后期学习新旧知识的内化。第三,精心设计导言和小结.:导言主要概括向学生介绍学习的内容、意义、方法、步骤以及学习结果和目标,对学生的学习初步定向,增强学生在学习过程中,对知识进行自我选择、支配、调控、校正,培养学生的自主学习能力。

  三、抓住各课训练目标,精心设计教学过程。

  新教材不仅单元目标明确,而且各课设计的重点习题紧扣单元目标,每篇课后一般配有5题左右,其申每一题都是围绕本单元目标而精心设计的。教学时,我们将重点训练题精心设计在教学过程中,使教学过程围绕单元目标、各课训练目标层层展开,突出重点,步步到位。如,第二册第四单元《树下等兔子》,课后第一题围绕单元目标“理解词语、积累词语”设计了两道训练习题,一是选词填空,二二是照样子组词。教学时,老师抓住“选词填空”组织教学.引进新课后,先要求学生认真读课文,看旁边的插图.找出文中四段话中,哪句话分别讲了旁边插图的内容,图文并茂,读思结合。学生很快找到4句话、接着,老师先后出示有“撞、来、拾、吃”等词的句子,要求学生再次图文结合,并联系生活经验,想想这些词语在句子中的意思,在交流时,学生的思维异常活跃,有的用找近、反义词的方法理解,有的用动作表演方法理解,也有的用举例方法理解,词不离句、句不离文,当上述动词在读读、想想、说说、做做的过程中逐一解决时,文章的内容也随之理解.

  四、紧紧围绕单元目标.培养学生的自学能力。

  学校的教师不是儿童做什么、学习什么和怎样学习的监督员,而是儿童的潜力在难度方面超过其潜力的教材之间的桥梁。教师给儿童讲解、演示和帮助,赋予教材以需要的形式,即按教学法的要求精心设计教法,把自己的经验介绍给儿童,从而引导、激励他们去掌握教材。陶行知先生讲过:“好的先生”不是“拿现成的解决方法来传授学生”,而是指导学生“自己将这个方法”找出来,并且让他们“利用这种经验理解来找别的方法,解决别的问题”。这里,陶行知强调了学法指导中的一个关键环节—学法迁移,我们在第一册的生字教学中已经让学生总结出几种识字方法。例:结构法、换部首、加部首、编记字顺口馏、字谜等方法。例:第二册第二课有“抱”字,有的同学用结构法,有的用加部首,有的用换部首(跑去掉“足”换上“丰”),有的用顺口溜,“左手拿着包”,有的则用形声字方法,由于学生自学能力提高,对生字的记法各抒己见,识字记字能力的本领大大提高。

  五、开展多种形式的语文实践活动.提离学生语文应用能力。

  新教材围绕单元目标选编课文,注意了某一教育目标的相对集中,如第二册第五单元4篇课文,思想教育目标又相对集中。《什么船)是通过宇宙飞船、潜水艇等了解现代科学成就,引起学生爱科学的兴趣。《高高的楼顶》使学生了解祖国建设的伟大成就,体会工人叔叔的智慧和才干。(七色的阳光)让学生懂得阳光由7种色彩构成,(小海马》使学生了解小海马的成长过程中的形体变化,本单元使学生了解科学知识,培养学生热爱科学和大自然的兴趣。针对上述特点,我们在教学中围绕各单元教育教学目标,开展形式多样的语文课外阅读系列活动,促进课内外阅读同步。如:第一单元,我们开展了“赞美春天”的课外阅读系列活动,教完本单元之后,组织学生课外阅读,寻找描写春天的好词好句、诗歌短文,带领学生春游,走向大自然,亲身感受春天的美,将感性认识和理性知识有机结合,促进知识转化为能力。开展读书比赛活动,举办(春之歌》朗诵表演,然后举办《赞美春天)主题班会。又如在教第三单元4篇课文时,我们根据各课的特点,开展课后拓展阅读,分别提供(祖国在前进)(我会变》(珍贵的动物)等文章精选片断,最后组织《比本领》主题班会,交流各自了解的科学知识。要学习和掌握知识,把潜在的能力化为实际的能力,必须在理解和掌握足够的知识的基础上,把学习同实际活动结合起来,进行长期的、经常的、多样的实际练习,开展围绕单元目标、各课训练目标为主线的课外阅读系列活动,既拓展了学生知识的视野,深化了单元目标及课后训练目标,又促进了知识向能力的转化,提高学生的实际应用能力。

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