物流管理教材缺陷及建议论文
现代物流集成了多个学科的理论、技术和模式,它除了强调各功能要素运作的效率,更强调各功能要素运作的系统化、物流服务的一体化和社会化、物流服务的增值性,以及物流在形成和维持供应链中的作用。现代物流业已经成为我国国民经济不可缺少的重要组成部分,尤其是国务院在2009年出台《物流业调整和振兴规划》后,我国物流业的快速发展对物流人的需求显得更为迫切,物流人才尤其是中高级物流人才供需矛盾十分突出(伍光明,20xx)。据教育部数据统计,20xx年全国申请开设或己经开设物流类专业的院校共308所(伍光明,20xx),几乎所有管理类专业甚至一些工科专业也都开设了物流管理课程。然而,物流管理教材质量却不尽如人意。显然,教材内容的好坏不仅影响学生学习兴趣,更影响到学生对理论的掌握和问题解决的能力。
一、物流管理教材建设的问题及其根源
1.教材问题。
高校招生规模的扩张需求,以及教师个人、出版社的利益等原因,我国教材出版达到空前的繁荣。据不完全统计,仅物流管理类的教材就有300多种。然而,大部分教材,从其内容看,存在一些问题,主要如下:①不同课程之间的内容重复,物流管理教材内容与其他一些课程的教材内容有可能重复之处,包括与《运筹学》的存储论、或《供应链管理》的库存管理、《设施规划》和《生产运作管理》的布置(见表1)。②互相抄袭,无论是国家精品教材,还是国家规划教材,这些教材之间相互抄袭,很多内容是整块复制,没有自己特色,导致不同专业、不同层次的学生,学到的几乎是同样的知识。从章节目录结构可见端倪:物流概念;企业物流;区域物流;国际物流;包装与集装;装卸与搬运;仓储管理与储存技术;现代运输;流通加工;配送与配送中心;物流信息系统;绿色物流;电子商务与物流;第三方物流;供应链管理。③缺乏深度,教材内容几乎是清一色的.概念性、论述性内容,通篇只有基础性内容,即使有些模型,也只是照搬模型而已,没有模型的背景说明,更没有模型的实际应用。书中习题不仅量少、简单,大多教材中的习题,均与“包装的功能;城市物流的特征;发展综合运输体系的意义;工业包装设计时要考虑的要素;公共仓库仓储的优缺点”等类似,显然缺乏深度,更少实践性练习题。④系统性不强,很多教材往往注重相关内容的广泛性,以构建模块化的知识,但各模块知识之间的联系没有深入探讨、缺乏逻辑联系。从“②互相抄袭”列举的目录结构看出,其内容缺少主线串联,学生学完课程后无法对物流管理形成清晰的认识。⑤实践性不强,教材资料或数据陈旧,不能反映国际、国内物流管理的最新发展动态,缺乏案例,也没有涉及国内外企业或跨国公司的物流实践。
2.问题的根源。
①教师评定职称的需要,职称评定与教师的利益切身相关,评职称要拿成果出来,而教材作为职称评定的重要成果之一,通常由教材编写体现,而国内高校的教材往往是大家抄来抄去,没有创新,从而出现了教材低水平重复的现象。②学校教学评估的需求,教材建设作为学校教学业绩、学校或专业排名包括教学评估的一个重要指标。如果有教材,在各类评比中都能得分;若是优秀教材,分值则会更高。好教材更会提高学校知名度。③出版机构利益的需求,由于高校教材需求量大、利润高,许多出版社成立专门的教材出版中心或部门,甚至划分为更细的部门,以开拓或占领教材市场。④作者水平或敬业精神不高,一些老师没有经过科研训练,不知道如何编写教材。也有一些着名学者,由于事务繁忙,时间不够,常常让学生代笔。
二、物流管理教材建设的对策
根据上述的问题及根源分析,本文给出如下对策与建议。
1.从宏观层面,加强行业自律。
从教育部门、出版部门,到学校以及教师个人,均要从大局出发,以让学生用到好教材为目的,加强行业自律,加强道德规范,加强自身修养。另外,相关教育部门要建立一套完善的教材评价制度,这种制度基于公开的媒体和网络,面向同行、学生,乃至社会大众,而不是仅仅让少数专家组成评委会来裁判。
2.从学校层面,加强对教师的培养。
应促进学校教学管理体制的改进,以形成鼓励教师参与科学研究、提倡不同学科教师在教学中共同合作、优势互补的管理机制,不断提高学校的办学质量。鼓励教师到物流企业进行调研、实训、项目合作等;提供教师到国外考察、培训和进修的机会,学习国外先进的物流管理教学理念和方法。
3.充分认识物流管理的需求。
对物流管理的需求分为几个方面:一是社会对物流管理的需求;二是物流管理在学生培养目标中的作用和地位;三是学生对知识及能力的需要;四是考虑学生的专业背景。目前社会对人才的需求是理论水平高、动手能力强的复合型人才,对社会需求的识别和理解,需要教师自身的实践体验和经历;对学生需求、基础知识、能力等方面的了解,应该做深入的调研和更多的沟通。另外,管理类各专业的培养计划存在一定的差别,这就使学生形成了不同的起始能力和专业背景,对物流管理知识的需求也会不同。
4.认真研究和规划教材内容。
认真界定相关课程的教学内容,在内容安排上,要考虑系统性、层次性,不仅要让学生熟悉基本概念与基本理论,尽量避免重复:①协调好不同课程之间的教学内容,比如,“物流管理”中的“库存决策”内容,可以避免纯理论或模型“运筹学”中的部分,而是 给 出“最 低 ———最 高 库 存 管 理(AMin- Max System)”等方法更为贴合实际。②考虑不同层次学生的需求,研究生层次不仅需要理论和模型,更需要综合案例,而职高学生的教材应该以实务为主即可。③教材在编写体例上,应分成若干个部分,从若干的实践观察、例题、案例到思考题、练习题、计算题,直至综合案例题等全面提高学生能力。
5.注重学生实践性能力的培养。
如有可能,在编撰《物流管理》教材时应增加实践性内容,比如:课程实验(包括订单流程、仓储作业、车辆调度、库存策略、采购作业等)、社会实践
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