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基于自主学习理念的大学英语教材的设计教育论文
[摘要]教材是教学改革的重要体现，教学是改革的具体实施。在自主学习模式下，面对新的教学模式，新的教学理念，应如何设计教材，值得大家讨论和研究。本文从自主学习的角度出发，对大学英语教材在设计方面发表一些个人看法，供点滴参考。
[关键词]自主 结构模式 个性发展
一、引言
自主（autonomy）一词源自希腊文“autonomia”，意思是自治、自治权及自由等，也就是自行管理好自己分内的事务，不依赖别人，也不受制于别人。“自主、独立”是20世纪西方自由思想在哲学、心理学、政治和教育等领域的重要体现。在教育上，自主独立则与作为社会核心的个人的成长相关联的。素质教育把教学的最终目标也定义为：使学生掌握必要的学习技能，使他们在学习中能独立地管理并控制自己的学习活动，以求个性和谐发展。而教材的编写往往反映了某种教学思想和教学方法，是实施素质教育的重要组成部分。本文拟就这一问题谈谈自主学习理念下如何合理地设计教材，得以让学生在使用中有效地促进自我发展。
二、英语学习的目的
英语一直被列为工具性学科，但是英语教育，特别是大学英语教育，目的却不应只是为了掌握这一门语言工具，它还包括更深刻地理解和体认其它文化。学习英语的过程实际上就是掌握另外一种文化的过程，这就要求学习者通过英语教学和学习，不仅要培养听说读写译的基本语言技能，而且要掌握英语应有的文化知识。
三、在自主学习理论指导下，结合大学英语教材特点，对大学英语教材的设计
自主学习的定义目前尚无一致看法，但概括起来主要包含以下内容：明确学习目标，确定学习内容，运用合适的学习策略，监控学习过程，自我评估学习成果。换句话说，自主学习就是能够对计划、监控和评估三大环节进行很好的控制。
自主学习模式下的大学英语教材知识范围覆盖面广，采用行为目标的价值标准编写，于教材每一单元的开始都展示学习目标。在单元起始位置应运用诸如“At the end of this unit， you should be able to 。。。”等语言具体指出在每一单元应掌握的知识和须达到的语言运用水平。每一单元的最后设Review，用来帮助学生评估自己的学习效果。
大学英语教材应采用行为主义的教学原则，设计层次递进的活动，寓教于乐，使学生在参与一系列的活动（activities/tasks）中，轻轻松松地培养语言技能，熟练语言技巧，了解文化知识，掌握教学理论。同时，在教材的编写过程中应遵循课程建构理论，降低活动的机械成分，增加任务性活动，避免活动的生硬僵化，并且有相当部分讨论性质的活动，便于学生通过活动发展个性。
自主学习教材应配有《成功指南》或《自学指南》之类的辅助性材料，对学习者的方方面面给予应有的指导，帮助学生分析自己学习状况，发现学习中存在的问题，介绍教材的学习方式，传授学习方法和学习策略，帮助学生制定学习计划，监控自己的学习行为，评估自己的学习情况。
由此可见，自主学习教材应采用“基于任务”的编写方式，与传统教材的知识结构模式大不相同。教材所设计的开放性活动是以培养大学生的个性发展为目标的。这就要求教师和学生能够了解教材的特点，采取相应的措施。以教材为依据，结合自己的实际情况，寻求个性发展。
大学教育的宗旨是解放理性，教材作为课程的实施措施在设计上也应该贯彻大学教育的宗旨。尽管课程在从实践理性向解放理性发展，提倡表现性目标，强调教师和学生的互动主体作用，提倡建构性学习方式，但是，要从教材上真正实现这一点却比较困难。这就给教师的教学和学生的自学提出了更高的要求。根据建构主义原则，采用自主学习的方式是符合解放理性的目标需求的。
四、结束语
现代大学教育中自主学习理念的提出，不仅给教育提出了新的研究课题，给课程改革提出了新的挑战，也给教材设计提出了新的要求和任务，大大促进了学生的个人能力的发展。在自主学习理论的理念下，大学英语教学进行了各方面的改革，采用行为目标价值取向编写教材，遵循建构主义理论原理组织教学，在教学中注意加强自主学习及合作学习，贯彻教师、学生在教材建构和学生自我发展中的互动主体原则。这就要求师生在自主学习理念的指导下，牢牢把握英语教材设计特点，在实际操作中达到教与学的完美结合，促进学生的在英语学习中的全面发展和个性发展。
参考文献：
[1]叶澜。教育概论。北京：人民教育出版社，2000。
[2]王策三。教学论稿。北京：人民教育出版社，2000。
[3]张华。课程与教学论。上海：上海教育出版社，2000。
[4]程晓堂。英语教材分析与设计。北京：外语教学与研究出版社，2002。
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