论新课改下的高中生物教学中如何培养学生自主学习的论文

时间:2022-06-22 06:01:03 生物/化工/环保/能源 我要投稿
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论新课改下的高中生物教学中如何培养学生自主学习的论文

  随着高中生物学课程改革的深度推进,“教学转型”成为重点议题之一。“以问题驱动学习,引导学生自主、合作、探究”成为新形式下教师应关注的重点。生物课程标准明确提出了“倡导探究式学习”的理念。下面就如何在新课改中正确转变教学方式,引导学生自主学习,谈谈个人的看法。

论新课改下的高中生物教学中如何培养学生自主学习的论文

  新课程强调学生的自主学习,而学生只有经历自主学习的过程,才可能使自主学习能力得以提升。在高中生物课堂中,教师指导学生自主学习,能更好地促进学生建构知识、提升能力,这就需要教师“从教学要求走向学生需求”,“从传统备课走向教学设计”,依据学生“先学”情况,实施“后教”策略,依据学生的知能水平,确定教学内容,依据学生的思维状态,调控教学过程。

  首先,新课改下的高中生物教师应依据学生“先学”的情况,实施“后教”的策略。在以往的教学中,总是过分在意教师的“教”,课堂上基本上是教师讲学生听、教师问学生答。这种貌似“以教导学”,实为“以教定学”的教学模式,使得学生的学习完全束缚在教师的把控之下。现代教学则注重学生的“学”,倡导“先学后教、以学定教”,从而切实转变学生的学习方式,促使他们逐步学会自主构建知识网络和体系。“自学”完毕,随即转入“检测”,要求学生完成相关习题;“检测”的目的:①引导学生粗略梳理和初步感知核心概念和重要原理;②以“实际联系理论”的方法,培养和检查学生运用新知识解决问题的能力。通过“检测”,每个学生才能了解自己初始的真实水平,教师也能初步掌握学生的知识基础、智能水平,从而真正做到“以学定教”。接着,进入“后教”环节,仍然以学生为主,教学形式主要是学生教学生,既“兵教兵”,教师担当组织者、指导者。学生进行学习成果展示时,教师进行适当的点评和必要的提炼及引导。这种“先学后教、以学定教”的教学,能最大限度的发掘学生的学习潜能,拓宽学生的学习空间,也有利于提高学生自主构建的能力。

  另外,要让学生主动参与课堂,真正成为课堂的主人,就需要教师了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等,准确把握学生学习的最近发展区,这样的教学才会增强针对性、富有启发性。课堂教学是一个动态生成的过程,课前的精心预设很重要,但面对富有价值的生成资源,教师要有独具专业眼光与学术眼界,及时将动态生成资源捕获并纳入课堂,甚至修正预设目标,重新设置开放的、适应学生需要的教学流程。

  高中生物新课改要求教师从传统备课走向教学设计,真正做到“以学定教”,来培养学生学习的自主能力。新课程背景下的生物教学,必须重视和精于教学设计,应该努力探究既符合教学目标、又遵循教学规律的教学设计模式和策略,以此作为提高教学有效性的前提和基础。从教学设计的起点看:分析学生“学什么”,这是教学根本所在,它是通过了解学生已有的水平,以学生的学习需要来架设教学目标,确定学习的起点。从教学设计的过程看:它包括教学策略的筛选与组合、教学媒体的选择与应用。从教学的结果看:教学设计的落脚点是学生到底学得“怎么样”,这是教学的反馈阶段,它通过形成性评价,及时诊断、反馈学生的学习状况,并进行矫正;同时还通过总结性评价,检测教学目标的达成度。因此,从传统意义上的备课走向有效的教学设计,需要解决四个基本问题:找准教学起点、定准教学目标、选择教学策略、架构教学评价。生物学教学课堂要拒绝“审美疲劳”,就需要教师经常变换授课形式,让学生避免产生“审美疲劳”而保持新鲜感。除了常规方法授课以外,教师可以根据教学内容设置讨论课、实验课、活动课等形式。讨论课上,可以就某个主题引导学生进行辩论,按小组为单位确立一些观点,在辩论中发展学生思维,加深对有关知识的理解。实验课上,鼓励学生大胆动手实践,观察思考,注重过程,提高协作能力和实践水平。活动课上,让学生模仿、表演,乐中求知,教师及时点评和归纳,完成由表及里的学习。

  相对于讲授为主的教学方式,教师指导下的学生自主学习需要教师更全面的准备。所有预设的一些自主学习的环节,都是在充分了解学生已有的前概念的基础上设计的。例如,“资料分析”环节为学生提供的导读题;从DNA结构到特点探究中,为学生提供富有层次、贴近学生个人体验的问题;与基因相关的关系中为学生设计的概念图关键词;获得基因概念前为学生设计的科学线索,以及为学生精心选择的拓展知识和案例等,都是教师在备课过程中精心预设的。有了这些基础,才有可能引领学生高效的完成自主学习。教师在学生自主学习中发挥的指导、引领作用是非常重要的。教师互动引领可圈可点,在展示学生的学习成果,澄清误解,再现科学思维过程,指导有效的学习方法等方面,发挥了应有的作用。

  总之,自主是人成为主体的前提和基础,它有两层含义:自主意识和自主能力。高中生物教学应为学生自主学习创造更多发展的条件,帮助学生增强求知欲和积极的学习态度,明确学习目标,发展自主学习的能力,帮助学生真正成为课堂学习的主体。

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