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优化生物课堂教学方法之我见论文
摘 要：信息技术应用到生物教学这一环节中，能使各类教学资源、教学要素、教学环节进行整合，在整体优化基础上产生聚集效应，从而促进教学方式的根本变革，提高教学效率。它有助于培养学生的创新精神和实践能力，是应试教育向素质教育转变的重要途径。优化生物学的课堂教学、加强信息技术与生物教学的整合势在必行。
关键词：情境创设 优化教学内容 优化教学手段
《生物课程标准》指出：“理解人与自然和谐发展的意义”、“关注生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”、“确立积极、健康的生活态度”是每个初中生必备的情感目标。课标还明确指出了“科学研究的内涵”，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力，以学生发展为中心，建立以“人与生物圈”为主线的课程体系，注重课程的探究式学习，注重问题的发现和处理，注重培养学生的探究精神和实践能力。因此，我们应把问题的发现作为优化课堂教学的关键，只有在发现问题的基础上，才有解决问题的途径和方法，才能发挥人的创新才能。在生物教学中应精心创设问题情境，通过问题情境的创设，把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力落到实处。
一、多媒体教学情境的创设
我们所说的教学情境，就是要创设一个悬念，能引起学生的好奇心和强烈的探究愿望，能激发学生学习新知识的热情和动力。在课堂教学中选择与学生生活相关的经验设计探究情境，让学生在鲜活的生活情境中学习、交流、合作、探究，这样才能唤起学生的探究热情，启发学生积极的思维活动，使学生深刻地感受到知识的产生和获得过程，加深学生对知识的理解和掌握，并获取深层次的情感体验。例如，我们利用多媒体进行教学情境创设时，完全可以利用它的直观性，运用多媒体中的图形移动、定格、闪烁、解说、色彩变化等手段表达教学内容，从而使教学过程更加直观。如教学《血液循环》一节，使用Flash课件把心脏的四个腔与动脉、静脉相连的情况展现得清清楚楚，而学生难懂的体循环和肺循环，可用动画表示血液流动的路线以及流动过程中发生的气体交换、血液颜色的变化，结合定格演示，学生很快就能掌握循环途径这一难点。由此可见，利用多媒体技术创设情境是激发学生探究热情的重要环节。
二、优化教学内容是优化课堂教学的条件
所谓教学内容的优化就是依据教学目标的要求和教材的重点、难点，适当地增删和更新教学内容，调整教材的讲授顺序，理清教材的知识结构，剖析知识点的内在联系，从而使教学突出重点、突破难点。我们讲到“人和动物细胞的结构”的时候，完全可以通过模型来进行教学，因为模型能够使研究对象直观化、程序化、简单化，利用模型可以简略地描述研究成果，使之便于理解和传播。
有条件的学校可以把整个教学过程制成多媒体图片，进行全过程的模拟演示，这样的教学效果就更加明显。我们通过对模型进行演示教学，学生一般会对人和动物的细胞作如下的猜测和探究：
1、学生根据自己原有的知识对人和动物的细胞进行猜测，产生探究的意识和动机。 2、让学生动手实验，观察“人口腔的上皮细胞”，从中寻找人的细胞结构。
3、用动、植物细胞结构模型进行比较区分，掌握其中的奥秘。
这种利用生物模型来对生物学知识进行的讲解和探究，不仅能加深学生对知识概念的理解，同时也为学生提供了一种研究方法，能促进学生探究意识的形成。
三、优化教学手段是提高教学效率的可靠保证
教学手段是为完成教学任务而采取的各种教学方法，它对于提高教学质量和提高教学效率起着积极的作用。比如计算机、多媒体教学设备的应用等均属于教学手段的范畴。利用这些教学手段主要有三大特点：其一是它的模拟性。如果在教学中能够充分利用这一点，就能实现生物教学中诸多常规方法难以演示和实验的现象。其二是开放性。网络的出现，使学生获取知识和信息的渠道变得更加丰富，受教育的方式由课堂教育、学校教育延伸到课后和校外，学习方法更趋多样。其三是直观性。我们可以运用信息技术中图形移动、定格、闪烁、解说、色彩变化等手段表达教学内容。综上三大特点，现代化教学手段能极大地开阔学生的视野、发展学生的智能。当然，我们在运用这些手段时，要注意不要为了使用而使用，不要为了追求形式而忽视效果。信息技术不能完全替代传统的教学手段，它充其量只能起到辅助的作用。尤其在运用多媒体授课的时候，我们不能忽视课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，一味追求声、像的呈现技巧，一味追求课堂的“大容量”，势必会分散学生的注意力，降低教学效果。因此，我们在设计教学情境时，应充分考虑在何时何处采用何种手段、要达到什么效果，以保证课堂教学的真正优化。我们在使用信息技术时必须突出教学的重点和难点。信息技术能把抽象的、难以直接用语言表达的概念、性质、特征、规律等以直观的形式表现出来，这就是信息技术的优势所在，但是在应用时不能喧宾夺主，不能让学生的思维脱离应关注的地方，要随时把握课堂的教学目标。
优化教学内容、方法和手段是优化课堂教学的主要方面，要实现这种优化，首先要优化教师的教学理念，因为无论是内容还是方法和手段的选择，都是由理念来决定的。
参考文献
1、《生物学课程标准》.北京师范大学出版社。
2、《生物学》.七年级下册，人民教育出版社。
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