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浅析五年制高职语文实用能力训练题设计的思考教育论文
论文关键词：五年制高职语文实用能力训练题设计
论文摘要：如何培养和提高五年制高职学生的语文实用能力，是高职语文改革的一个趋势。笔者试图从语文实用能力训练题设计的角度进行思考和探索，以期总结培养和提高学生语文实用能力的方法和途径，给教师提供一些切实可行的方法。
语言是思维的形式，是交际的工具。汉语不仅承载着我们民族的历史和文化，也是我们日常生活、学习和工作的基础工具。但是在我国的语文教学中，特别是高职语文教学中，长期以来过于强调对语文知识的记忆而忽视了对实际语言应用能力的训练，过于强调语文知识的系统完整而忽视语文能力的培养，因此，重视知识传授而忽视能力培养是高职语文教育的痼疾。笔者认为，五年制高职语文教学不仅具有工具性、人文性，更应具有实用性。作为语文教师，应该研究和设计与五年制高职学生的专业特点和学习基础相适应的，能够为未来就业所需要的听说读写能力的训练题，从而提高学生语文实用能力。设计五年制高职语文实用能力训练题应关注以下策略：
一、重构目标，提升训练的实用价值
《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》指出：“五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础。”因此五年制高职语文课程应着眼基础，突出能力，注重应用，做到理论与实践相统一，建构知识与培养能力相结合。
1.体现训练目标的多元性。实用能力训练目标要体现多元化社会的发展趋势，使目标单一性与多元性有机结合。如融“听”、“说”、“交际”于一体的口语听说训练题的设计，就应该能使学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
2.突出训练目标的交际性。语文能力训练是一种社会交际能力的训练，除了口头的交际训练外，还必须突出广泛的书面语言交际训练，以克服教学时空限制，扩大交际的范围。
3.注意训练目标的个体性。学生的知识基础、认识水平等都存在个体差异，训练题设计的整个过程都应考虑学生的个体差异而灵活地制定不同的个体性教学目标，变换各种不同的训练内容，使不同水平的学生都能在自己原有基础上得到发展和提高。在训练题设计中，教师要针对不同专业学生的差异性，以及同一专业学生之间的差异性，提供不同层次的训练内容，以适应不同学生的学习要求，尽量为学生的个性发展提供自由的空间。例如，在设计口语交际中的“解说”这一具体内容时，面向旅游专业和动漫专业的学生，所设计的训练题内容应有所区别。如针对旅游专业的特点，解说应该较好地与导游词的特点联系起来。而动漫专业学生的“解说”应该与他们的“脚本设计”等专业知识相衔接。
二、开发资源，突显训练的课程意识
在实用能力的训练实践过程中，课程不再是预设的规范性的教学内容，不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。因此，在设计实用能力训练题时，要注意开发多样化的训练内容。在对课本有关内容的学习外，还必须强调和突出内容的补充、拓展和开发。 1.补充训练内容。训练内容包括应用文写作、听话训练、说话训练、阅读能力训练和书写训练等。将活泼而且多样的体例呈现给学生，从多方面提高学生的实用能力。
2.拓展训练内容。语文学科有别于其它学科的地方，在于它既具有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。在实用能力的训练中，学生既要培养实用能力，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。因此，在训练内容中必须将课内知识向课外延伸，不仅要让学生学习教材内容，还要关注社会，关注人生。为此，教师要注意把训练内容与日常生活中的语文知识结合起来，举一反三，“添枝加叶”，充分利用报纸、广播、电视、电影等媒体所反映的与课文内容有关的知识，拓展课堂知识的容量。
3.开发训练内容。设计一些可以借助网络来完成的训练题，给学生提供一些与之有关的内容链接，或者设计一个学习议题，组织学生进行在线和非在线的讨论。这些有助于将日新月异的知识信息反映到课程之中，从而极大地拓展学生的视野。
三、精选形式，提高训练的有效程度
1.活页式题型设计，便于组合、分层和反馈。题型页面可考虑采用打孔活页形式，按课时编写。训练题每次上课前发下，由学生慢慢积累成册，一阶段结束复习时可以重新归类梳理。这样处理的好处有：首先，教师课堂教学时容易把握和操作。这种按课时编写的训练题，是配合本次课堂教学任务的完成来设计，目标单一明确，和课堂教学流程相互辅助，每一个知识点也能够得到及时反馈。其次，有较强的灵活性，使用时不必受到页面或空间的限制，课堂教学可以进行各种有效组合。如“招聘启事”和“求职应聘”的组合；“简历”和“求职信”的组合；各种条据在现实中综合运用的组合等等。调动起课堂教学的创造性，最大限度的合理使用教材。
2.要点与训练题组合形式，在教学流程中贯穿
训练项目采用训练题组的形式，针对课堂教学基本环节对应设计相关提示、案例和训练题，由浅入深，循序渐进，达到边讲边练，促进知识点的落实和强化。
设计时每个训练项目可以根据高职学生认知的特点和训练需要，在训练设计上灵活变通，以“应用文写作训练”——条据的写作为例：
这一训练项目的活页练习设置可以分为“情景描述”、“学写活动”、“学写向导”、“学写提示”、“案例点击”、“典型词句”、“写作实训”、“评价标准”等几个环节。“学写向导”、“学写提示”就是训练习题中的知识点概述部分；简要概括出“条据”的写作知识点，帮助学生抓住写作关键，起到引导和提示的作用。
“案例点击”、“典型词句”就是教师讲授写作要点时，以现实生活中的“条据”引发的案例作为补充材料，引导学生思考。一开始的“情景描述”、“学写活动”和后面的“写作实训”就是训练题的设计部分，配合课堂教学。这些部分根据学生原有的认知和知识储备来设计，通过有目的的设置“陷阱”，再对“踩入陷阱中的病文”进行修改，学生会很自然地进入到“相关知识点”的学习，容易调动学生的注意力，加深对条据的规范和细节的重要性的认识。
参考文献：
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