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听崔峦老师有关习作教学改革的报告有感
20**年9月20日，在中心组的组织下前往青少年宫认真聆听了崔峦老师有关习作教学改革的报告。他的报告给了我很深的启发，为我们一线老师指明了习作的方向。
崔峦老师，中国教育学会小学语文教育研究会理事长。讲座要点如下：
一、开放、生活、个性化的习作理念
1、明确20**版《课程标准》：语文是一门学习语文应用的综合性、实践性的活动。以往的语文课程缺点是重阅读，轻表达。崔峦老师指出今后在语文教学中要加大口语交际、习作和培养语言文字运用的习题。
2、今后高考语文的改革，是贴近时代，贴近现实，要加大阅读量，平时要更加注意培养学生的阅读速度和理解能力，加大对学生思辨能力、独立思考能力的考查，要有自己的观点、有自己的认识。
3、重视习作教学的兴趣。
4、确立习作基于阅读的思想。劳于读书，益于作文。
5、习作教学要开放，鼓励个性化，开放思维。
二、习作教学中存在的问题：
1、学生不喜欢写作文，怕写作文，老师怕教作文。
2、学生写作文，没内容写，或胡编，缺乏真情实感，没有主动表达的愿望。
三、作文改革分四步走。
1、从低到高，由易到难，循序渐进。
低段叫写句子，写想说的一句话，可以写看到的、想到的、听到的，每日一句，可以家长和孩子一起轮流写。
中高段叫习作，三四年级孩子们要有生活化表达，乐于观察社会、学校、生活，做到随时表达。更多的可以用片段练习，表达自己所思、所想、所感。不要分段，不要题目，不要求字数。五六年级，个性化习作，要求内容具体，分段表述，内容方面有自己的发现，有自己的想法，表述上有自己的个性，七到九年级叫写作。崔老师在这里没有展开表述。
2、习作要培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。
观察时要集中注意力仔细观察，同时观察要抓住事物的特点，观察要有一定的顺序，让学生养成留心观察事物的习惯，引导他们做生活的有心人，让他们乐于观察，勤于观察。
首先注意培养学生的形象思维能力，激活他们的想像力，让他们展开丰富想象。可引导学生在文章中加适当联想或幻想。记叙文要合理想像，想象文要大胆想像。其次要培养学生的逻辑思维能力。理清文章顺序有条理地写作，教师要关注学生文章的表达顺序，如时间顺序、空间顺序。教师要注意培养学生思维的深刻性，让他们在文章中发表自己的见解，表达自己的感受。
对于表达能力，低年级只要句子完整、通顺就行了，中年级要求内容连贯，高年级则要求学生使用个性化语言分段表达。
学生的这三种能力要结合培养。
3、习作指导分三步走。
习作前，教师要提前一周给学生打招呼，让学生作思想上、材料上的准备，让学生有足够时间查找资料。
习作中首先用20分钟给学生上好习作指导课，后20分钟让学生写草稿，从内容上入手引导学生思考，如写一件难忘的事，可以先让学生从记忆仓库中找资料，从中找出最适合的资料。也可以先让小组同学交流，然后让全班同学交流。
习作后要在全班巡视，主要注意班里习作较好和较差的同学，对于习作困难的学生要做具体的指导。习作从内容上讲评时，要对困难的同学继续指导，以激励学生，让他们享受习作的快乐。
4、习作训练有三条途径。
首先，教师上好习作课和口语交际课，在课堂上训练学生的语言表达能力和写作能力。其次，加强学生在阅读课上的练笔。最后引导学生在日常的语文生活中，加强习作的练习，比如校园习作，公益活动等。
其实，儿童习作并不难，激活兴趣是关键，让学生挖掘自己的生活经验，让他们在学习生活中多读书，学生的作文一定能提高。
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