听月迹同课异构有感
《月迹》是一篇初中的课文，从事高中语文教学的我不太熟悉它，对初一年级学生的学习能力和学习目标不甚清楚，尽管如此我还是大着胆子聆听了孙璐老师和杨婧洪老师对《月迹》的不同课堂解读，寻着两位老师教学中的点点“迹”，学习、思考阅读教学的“道”。
寻“迹”之一:阅读。两位老师都注重阅读，给学生较多的阅读时间，通过自读，分角色读，齐读等多样化的方式读，且有意识地在学生读中适时点拨阅读方法，比如强调重读字词重读、不同句式读出句式情感，揣摩不通角色的说话语气，甚至叠词、儿化音都被一一拿出来体会特点，就同样的句子让学生反复读读出应有的情感。从读中理解课文，读出疑问，化解疑难，最终达到从阅读中体会文字背后的作者的情愫，真正做到了语文课书声悦耳，熏染生心，给孩子们一堂有诗意的语文课。我不由想起肖培东老师的课堂，也是重阅读，导读法在他的课堂发挥得淋漓尽致，肖老师尤其注重“盯”学生，不轻易放过任何一个起来朗读的同学，只要读不到位，就一直耐心指导，反复练习，直到学生会为止。就像医生给病人手术一样，不清除病灶不罢休。今天两位老师如果能让读不好的同学接着练习，会不会更好呢？
寻“迹”之二：练习题。考语文备考应是三年全程备考，而非仅高三一年狠抓。更何况语文学科是一锅慢火熬炖的八宝粥，不是一蹴而就能出成效的。这锅粥里丰富的内容是需要教师引导学生采集、筛选的，有了好食材，再借助三年的慢炖，才可能熬出一锅沁人心脾的粥。今天两位老师都关注了这一点，在阅读教学中注重学生语文基本能力的培养，精心设计了目标明确的.题目。诸如对对联，给出与课文内容相关的上联“童心赏月，明月似仙帘上爬”，让学生写出下联，这不仅概括了课文内容还训练了学生写对联的能力。又如“文章写了一件———事情”“————月迹”，让学生在初读文章后整理思路，概括内容，而概括能力是语文考试阅读题必不可少的，甚至还会有文段压缩题。这些训练的目的不仅指向这一堂课，一篇文，还辐射到考试中，甚至生活中。所以，看似平常的课堂练习，却因两位老师的用心设计而意义非凡。
寻“迹”之三：“诱”。课堂上老师应是主导，牵引学生拨开迷雾，见到世外桃源的美景。孙老师和杨老师都在课上体现了主导的角色，课前仔细研究了文本，用心挖掘了关注点，有许多问题设计能启发学生深思，比如“读出一个怎样的奶奶形象？”“月亮在他们眼里是个什么?”“文章为什么要以月迹为题？”,这些问题有牵引文章主旨的作用，如果顺着孩子们的回答层层引导，最终能透彻挖掘出文章主旨，也会让学生体验探究的过程，收获一堂生成精彩的课。但遗憾的是，问题虽好，却未能较好地循循善“诱”，往往把学生的发挥压制了，匆匆给出预设的答案。比如下面这个课堂对话：
老师：月亮在他们眼里是个什么？
学生：“所要的”，“好”，“我们按在天空上的印章”
老师：什么是“所要的”，什么是“好”
当对话进行到这时，老师未等学生充分思考，对话，就得出了“所要的”“好”指的是美好的事物。接着老师又再问结尾“大家为什么满足了？”还未等学生说透就指出：拥有了月亮，最后老师自己作了总结，指出月亮的变化轨迹就是孩子们的成长轨迹。可是同学们真的悟到了这一主旨吗？老师的总结，将学生的思考权利剥夺，也减少了课堂摩擦的火花，将老师的主导变为了主讲，学生的主体性体现不足。
作为旁观者，感谢两位老师的课留下的课堂“痕迹”，让我有“迹”可寻，寻到阅读教学的点点滴滴，以便日后匡正我自己的教学之道。
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