《古诗中的故事》课堂教学反思
一堂习作指导课终于上完了，我如释重负，但我还是带着一丝懊丧离开了电教室。为什么表达课上学生却懒于表达呢？我有些茫然了……
静下心来，原因渐渐明了:一、习作的准备工作不够充分。一堂表达课之前都要进行行之有效的铺垫与练习，如进行一些练笔训练。准备工作做好了，习作的指导才能水到渠成。我在本次习作指导课前准备工作没有做到充分。同年组的牛老师之前引导学生将本组学过的故事的诗意编成了小故事写到了日记上，学生对于诗意的把握非常准确。在动笔起草作文的时候，利用使情节丰富的方法直接修改原来的日记内容，简化了步骤，节省了时间。而我这些准备工作没有做。在课堂上，当我引导学生利用《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改变故事之前，让学生说一说这首诗意思的`时候，学生居然说得非常不流畅，这一下子打消了我的情绪。另外学生对古诗的背景资料了解得不够详细，而这些都应该是在课前都应该落实到位的。
二、指导写法缺乏针对性。在课上，我首先引导学生明确写故事必须包含记叙文的三要素，接着引导学生写故事应该使情节生动，怎样才能写得生动呢？我利用了四个改写片段，使学生更加清楚地认识到可以通过环境描写，外貌描写、语言描写、动作描写、心理活动描写等方面使情节更加生动。本以为这样设计一定会让学生豁然开朗，头头是道地讲出怎样改写自己的古诗，可没成想，学生默默无语了，真是徐庶进曹营啊！我顿时傻了眼，怎么会这样，我被晾到了讲台上。
坐下来，我想学生不会表达责任还在于我。当我利用《黄鹤楼送孟浩然之广陵》分析写故事需要写清三要素，在如何是情节写生动时，我完全脱离了这首诗。我莫不如直接利用这首诗，可以先将诗意给出，让学生分析在什么地方可以加入那些内容使故事情节更加生动，用一种填空的形式就可以使指导过程更有针对性，俗话说：贪多嚼不烂！我是不是太放手了呢！
作文指导课上成这样，是偶然，还是必然？试想我们每次的表达课都是怎样进行的呢？
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