开放英语教学中多媒体辅助教学的实践研究论文
摘要：多媒体技术的特点决定了该技术在英语教学中能够发挥重要作用。通过多媒体辅助教学实践和问卷调查分析多媒体技术在开放英语教学中的优势，并根据授课效果分析多媒体技术在开放英语教学应用过程中存在的问题，提出适当的解决方法，希望对开放英语教学模式的探索起到一定作用。
关键词：多媒体技术;开放英语教学;优势;问题;建议
1.引言
开放教育的蓬勃发展，使人们越来越关注开放教育的质量和成果。英语教学作为其中的重要考核内容也一直是人们关注的焦点。多媒体技术的广泛普及，为高校教育带来了巨大冲击，也为开放英语教学模式的改革带来契机并提供了良好的平台。据调查，目前大部分的开放教育英语教学采取“以学生自学为主，教师答疑、重点难点串讲辅导为辅”的形式，面授时较多采用传统教学方式，即教师讲、学生听，但成果并不理想。已有不少专家学者提出教学方式改革的必要性，以及多媒体教学方式的多种优越性。束定芳(2001)在《我看外语教学改革》一文中，从外语教学的规律出发，探讨如何提高我国外语教育的水平和公民使用外语的总体水平和能力;王湘玲、宁春岩(2003)研究了传统教学观和建构主义教学观的基本特征，突出了现代教育手段在其中的作用。但很多调查研究对象多为全日制或英语专业的学生，其是否适用于特殊性较强的开放教育学生群还有待实践论证。在建构主义理论和自主学习理论的指导下，本课题组将多媒体技术与开放英语教学相结合，在实践中探索新的开放英语教学模式，通过实际的教学经验来说明开放英语教学中多媒体技术的优势和存在的问题，并提出适当的建议。
2.本课题的研究内容
本课题以济南电大2007、2008级开放教育本(专)科各非英语专业学生为研究对象，按年级分为实验组和对照组。
在实验组进行多媒体辅助教学，在对照组采用传统教学。
研究过程中，本课题组采用了多种研究方式。在进行多媒体辅助教学之前，本课题组对学员进行了关于英语学习的问卷调查。调查采用不记名方式，强调学员独立完成，共回收有效问卷121份。
之后，本课题组对回收的有效问卷进行分析，根据学前问卷反馈的信息，本课题组将实验组的授课地点转移到机房，运用多媒体教学方式，充分利用中央电大开发的多媒体学习系统进行授课。以学期为教学单位，在完成单位教学内容后，对多媒体辅助教学的受众学员进行了问卷调查，共回收有效问卷96份。
采取问卷调查的研究方式目的在于从学员的实际情况、学习意愿、接受能力出发，探索能够激发学生学习积极性、自主性的有效模式。通过后续的系列教学实践，丰富教学内容，探讨多媒体辅助教学模式的优劣。同时，研究传统教学与多媒体教学的实效性，创造性地使用教材，优化课堂教与学的方式以取得更好的教学效果。
3.结果与讨论
3.1关于英语学习的问卷调查分析本问卷内容涉及学员对英语学习的态度、英语学习状况的了解，学生对课堂教学模式的期望。现归纳总结如下：3.1.1关于英语学习的态度67.6%的学员表示对英语感兴趣，但他们的英语水平有限，自认为英语水平为中等和较差的学员比例占到70.1%，因此他们如果遇见外国朋友，有沟通的愿望，但担心说不好而不敢主动交流(这部分学员占63.2%)。在是否愿意与老师交流学习体会的问题上，愿意的学员占43%，想交流但不好意思的学员占44.6%;如果在学习中遇到困难，只有12.2%的学员选择主动请教老师，50.9%的学员选择请教同学，33.3%的学员选择自己查相关资料、参考书目，这说明学员与教师之间的交流存在一定障碍。
3.1.2关于对英语学习状况的了解参与调查的学员平均每天在英语学习上花费的时间超过一个小时的仅占34.7%，半小时左右的占47%，还有16.6%的学员基本上不花什么时间;除了每天完成老师布置的作业外，偶尔会看和从来不看课外读物的学员比例高达85.7%，有时会主动去背课外新单词、新词组的学员比例为49.7%。由此可见，开放教育的学员由于其自身工学并举的特点，无法保证英语学习的时间，且主动性差，这直接影响了学员的英语学习成绩。
3.1.3关于对课堂教学模式的态度和期望在“你最喜欢的英语课堂上的活动是什么”的问题上，44.2%的学员选择小组讨论，24.7%的学员选择角色扮演，只有27.7%的学员选择记笔记和做练习题;在教师和学生课堂角色分配的问题上，53.8%的学员希望师生的参与各占一半，33.2%的学员希望教师以提问为主，让学生发挥自主性，通过回答问题自主学习;有35.7%的学员认为非常有必要改变现在的英语教学方法和模式，希望使用计算机、多媒体等手段辅助教学的学员比例高达59.4%。可以看出，学员不满足于单纯的记笔记，听老师讲，希望更多地参与课堂学习，并希望使用先进的教学辅助工具获得较多的信息量，使课堂内容更加生动形象。
3.2关于多媒体辅助教学的问卷调查分析本调查组共设计了20道客观题和1道主观题，以了解学员对于多媒体辅助教学的意见和建议。分析如下：3.2.1学员对多媒体辅助教学的态度问卷前三道题从不同侧面调查学生对于多媒体技术的应用和多媒体辅助英语教学的态度，综合结果显示，有83.3%的学员对多媒体技术应用于课堂感兴趣，89.6%的学员比较喜欢多媒体辅助英语教学，他们认为这增强了他们学习的兴趣。
3.2.2对多媒体课件的态度
从问卷第四题可以看出，喜欢图文并茂的课件的学员有26%，而74%的学员倾向于视频与动画并存的多媒体课件。在学生看来，纯文本的课件不受欢迎。
3.2.3对多媒体辅助教学的满意程度问卷的第五、六题显示，学员对学校的多媒体教学感到满意的占参与调查人数的56.3%，感觉一般的占40.6%，对学校的多媒体教学设备配备感到比较满意的比例为69.8%，这表明学员对于此次开展的多媒体辅助教学效果还是较为满意的。
3.2.4对课堂授课过程的反馈
从问卷的第七至十四题可以看出，50%的学员希望教师站着授课，课上勉强应付或没有足够时间思考的学员比例为63.5%;调查结果同时显示，使用多媒体教学能够吸引93.9%的学员在课堂上保持60%以上的注意力;听课过程中记笔记极多的学员占7.3%，较多的占17.7%，不多或根本不记的学员占32.3%;56.3%的学员会根据教师指点弄清讲课的重点，15.6%的学员自己能听出重点，但也有30.2%的学员不清楚重点是什么;79.6%的学员能跟上教学进度。
这些数据表明，多媒体辅助教学能有效吸引学生注意力，课件的使用使教师不再频繁地板书，且课堂安排有利于学生把握授课的重点，但也有学员因为其内容含量较大，授课进度较快而影响自主思考的速度和效果。
3.2.5师生交流
问卷第十五、十六题显示，多媒体辅助教学后，师生之间课上偶尔交流的比例为63.5%，课下偶尔交流的比例为67.7%，可见，师生之间的交流较少，这会在一定程度上影响教学效果。
3.2.6与传统教学的比较
问卷第十七、十八和二十题显示，43.8%的学员认为多媒体的教学效果优于传统教学。他们认为多媒体教学图、文、声并茂，使课堂生动活泼，提高了学习积极性;课堂信息量大，可以学到更多知识，有利于重点、难点内容的'理解和掌握，有利于优秀教学资源的利用与共享。但也有13.5%的学员认为多媒体辅助教学效果不如传统教学，因为信息量太大，跟不上。从问卷第十九题也能看出，多媒体辅助教学存在一些不足之处，例如，过分强调以计算机为中心，忽视师生之间的互动交流。多媒体教学仅是“教材搬家”，某些课件制作缺乏新意、形式呆板，仅是提纲、概括或框图式总结，信息量过大导致难以及时接受、消化等。
3.2.7对多媒体辅助教学的建议
本课题组对学员提出的建议进行了归纳总结，具体如下：(1)课件应该图文并茂(2)用一些新颖的授课方法，活跃学习氛围，提高学员的学习积极性(3)淘汰老机器，结合学生情况配置较多新设备(4)授课信息多样化(5)增加学员的发言机会，增添课外内容的含量从学员的建议中可以看出，学员对于课件以及设备都提出了自己的要求，并希望教师授课更加灵活，让学员多参与课堂活动。
4.结论与存在的问题
4.1结论通过此次开放英语教学中多媒体辅助教学方式的实践和问卷调查与分析，本课题组可得出如下结论：4.1.1多媒体辅助教学模式存在明显的优势多媒体技术的应用有利于创造情境，激发学生兴趣，提高教学效率和质量;重难点突出，有利于学生较好地把握课堂内容;网络资源丰富，教学内容多样化，改变了传统的枯燥的纯文本的学习过程，有利于学生多角度、多维度思考和理解学习内容;坚持以学生为中心，符合建构理论。
4.1.2多媒体辅助教学模式存在一定缺陷多媒体课件内容含量多，如果教师不加选择的使用，会让学生接受起来感到力不从心;课件追求华丽的视听效果，结果喧宾夺主，使学生的注意力被华而不实的音像吸引，而忽视了该掌握的教学内容;教师与学生交流减少，学生不能够参与到整个课程的流程中，注意力逐渐分散，听课效果降低，教师的作用也被降低了很多。
4.2存在的问题
此次在实验组进行的多媒体辅助教学的教学实践是探索新的开放英语教学模式的首次尝试，操作过程中难免有疏漏。问卷调查中个别学员的作答不太负责，影响到数据的统计和核算。这些都是今后的研究实践中应注意的问题。
5.结束语
本次实践与调查发现，传统教学模式已不太适应新形势的发展，多媒体辅助教学在开放英语教学中有明显的优势，但也存在一定的问题。这要求教师科学地看待和利用这一现代教育技术手段。多媒体作为一种辅助教学的手段是教师活动的工具，是学生成为课堂主体的辅助器材，因此，使用多媒体教学，教师必须发挥主导作用，以学生为主体，双方共同配合才能提高教学效率。
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