多媒体教学在中医美容学的应用论文

多媒体教学在中医美容学的应用论文

　　摘要：:目的探讨运用多媒体教学阐述象思维结合PBL教学法在美容中医技术教学的应用效果。方法选择2016级开设美容中医技术课程的2个班级为研究对象，使用随机数字表法分为研究组、对照组。2组均由同一老师教学，对照组学生采用问题学习式(Problem-BasedLearning，PBL)教学法，观察组则运用多媒体阐述象思维结合PBL教学法。采用问卷调查与闭卷考核的形式，对2组教学效果进行评估。结果观察组学生学习兴趣、问题分析与解决能力、团队意识、知识的理解与记忆、语言表达能力等维度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05);观察组闭卷考核及格率95.00%，高于对照组的75.00%，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论运用多媒体教学阐述象思维结合PBL教学法能够激发学生学习兴趣，从团队意识、语言表达能力等多方面提高学生素质，改善教学质量，对于学生临床实习具有积极意义。

　　关键词：:象思维;PBL;多媒体;美容

　　中医技术中医美容学是中医学的一个分支，是充分结合传统中医学理论与美学理论，对医学人体美进行研究探讨，灵活运用中医方法对人的形神美进行维护、修复、改善与塑造的方法、理论及其规律的一门学科［1，2］。中医美容学具有悠久的历史和丰富的历史实践，随着近年来美容市场的不断扩大，诸多高校均相继开设中医美容专业［3］。我校在多年《美容中医技术》课程的教学中认识到，该课程的教学不仅应注重理论知识和操作技能，还应充分体现启发式教育，以提高学生综合素质。基于此，本校在美容中医技术教学中采用多媒体教学阐述象思维结合PBL教学法，教学效果满意。现报道如下。

　　1资料与方法

　　1.1一般资料选择我校2016级开设美容中医技术课程的2个班级为研究对象，使用随机数字表法分为研究组、对照组，每组40人。2组入学成绩、性别比例、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，有可比性。1.2方法2组学生均使用《美容中医技术讲义》作为教材，同一名老师分别授课，2组课时数、测验试题均相同。1.2.1对照组①选择教材中皮肤的保养、形体疾病作为PBL教学章节。②将选定教学内容分为病因病机、辨证分型、治疗方法等数个子问题，给予相关典型病例供学生参考、分析。③教导学生通过图书馆、文献检索工具等方法进行资料收集，并将本组学生随机分为5组，每组8人，以组为单位进行教学内容及病例所涉及知识的收集和整理。④为期1周的资料收集后，由教师首先对教材内容进行简要概述，然后组织学生对指定病例及相关问题进行讨论，对讨论内容进行详细记录，针对性给予指导，指出仍需进一步探讨的问题。⑤教师在各组总结、讨论完成后，进行点评，对讨论中存在的问题进行归纳，分析并解答仍有争论的问题，总结、分析整个教学过程的重点和难点。1.2.2研究组研究组在上述基础上使用多媒体阐述象思维对教学方法进行改进。象思维属中医学思维方法的核心内容，其思维过程是将研究对象与已知对象进行类比与关联，通过联系相似、相近或相同的属性，找出其共有的根本内涵与特征，充分利用“象”这一工具进行标志和归类，最终达到对客体的模拟、领悟及认识的目的。象思维过程中，其取象的范围并非局限于具体物象，而是在动态属性、功能关系相同这一前提下，进行无限的类推。例如在皮损问题方面，多数刚接触的学生认为皮肤病的临床表现均为“疙瘩”“掉皮”，而不是通过皮肤的具体形态和分布规律进行诊断与辨证治疗。然而若使用象思维对“小疙瘩”大疙瘩”的颜色、形态及分布进行理解，从而进行诊断分型与治疗，则能够达到化繁为简、执简驭繁的目的。象思维能够从具体皮损中把握抽象病邪特征，例如红色丘疹、红斑与红色的动画作对比，可清晰传递自然界火焰、太阳等“热”象，提示血分有热或气分实热，直观生动;红皮病患者机体红斑上存在大量鳞屑，且伴有皲裂，在多媒体教学的设计中可与久旱干涸的大地类比，体现中医辨属血热伤阴，从而传达两者水津不足、失于濡润这一共性;银屑病照片可与深秋干枯的落叶对比，充分体现银屑病患者患处银白色干燥鳞屑层层脱落这一特点。教学时应充分发挥多媒体优势，把枯燥的辨证思路具体化、形象化，增加学生学习兴趣，通过视觉对比加深学生记忆。1.3评价指标采用调查问卷结合闭卷考试的形式对2组教学效果进行评估。其中调查问卷分为学习兴趣、问题分析与解决能力、团队意识、知识的理解与记忆、语言表达能力等5个维度，各维度下均采用0～4分5级评分法，评分与学生满意程度呈正相关，进行不记名调查;闭卷考核则由教师针对教学内容设计，采用百分制，＜60分为不及格，61～74分为及格，75～84分为良好，＞85分为优秀;及格率=(及格+良好+优秀)例数/40×100%。1.4统计学方法采用SPSS21.0统计学软件进行数据分析，采用百分数表示计数资料，行2检验;采用(x珋±s)表示计量资料，行t检验;以P＜0.05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1调查问卷研究组调查问卷学习兴趣、问题分析与解决能力、团队意识、知识的理解与记忆、语言表达能力等维度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。2.2闭卷考核研究组及格率明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。

　　3讨论

　　美容中医技术课程已在美容各相关专业中广泛开设，学生对该课程的掌握程度及应用水平将切实反应到中医美容学相关工作岗位的技能与优势上。在既往教学活动中，教师多注重理论知识，而多数学生因刚接触中医美容学这一课程，会存在不同程度的理解、记忆困难，进而导致部分基础较差学生失去对课程的兴趣，影响学习的积极性和主动性［4，5］。PBL教学模式能够为学生提供一个充分发挥自身知识与主动性的平台，让学生进行思维的发散，体现探索精神，加深对损美性疾病的辨证分型、对症治疗及病因病机的认识，从而为下一步的临床实习打下坚实的基础［6，7］。多媒体教学能够直观形象的体现中医象思维，同时也具有抽象性、学生接受程度难以保证等缺点，原因在于单位时间内所呈现的教学信息远大于传统板书，超出部分学生的接受速度，影响教学效果［8］。因此在教学过程中应结合PBL教学模式，通过多媒体的演示让学生理解象思维，同时培养建立中医美容学的象思维，加上PBL教学法，让学生有充足的时间去收集、整理资料，在拥有充分理论基础的条件下进行分组讨论，在思维碰撞的过程中加深对课程内容的理解，增强自身临床应用能力［9］。本研究结果显示，观察组学生在学习兴趣、问题分析与解决能力、团队意识、知识的理解与记忆、语言表达能力等方面维度评分均显著高于对照组，闭卷考核成绩亦较对照组优良，表明通过多媒体阐述象思维结合PBL教学法不仅能够激发学生学习兴趣、加强知识掌握程度，在促进学生表达能力及问题解决能力的提升方面也具有强大优势。但多媒体教学并非单纯使用幻灯片对中医美容学课本内容进行照本宣科，素材的选择十分重要，要求老师在平时注重对恰当取象比类的素材进行积累，例如典型病例照片、专家讲座视频等内容，在课堂上让学生如同身临其境般对患者实际情况、药物特性及治疗操作等方面进行深刻理解，利于培养学生“举一反三”的能力［4］。综上所述，美容中医技术教学运用多媒体教学阐述象思维结合PBL教学法能够提高学生学习兴趣，优化教学质量，对提高学生语言、操作实践能力具有显著积极影响。

　　参考文献

　　［1］郑洲，柯晖．关于中医美容专业课程的教改研究［J］．湖北中医药大学学报，2016，18(6):127-128.

　　［2］杜雪萌，孙世发．外用生发方剂用药及配伍规律研究［J］．中医学报，2016，31(3):405-407.

　　［3］李悦，朱爱松．论《脾胃论》之脾胃学说对中医美容的指导作用［J］．中华中医药杂志，2017，32(1):70-72.

　　［4］李宁，谢兴文，宋敏．多种案例教学法在中医骨伤科学教学中的应用［J］．西部中医药，2016，29(4):67-69.

　　［5］杨晗，张怡，李胜涛，等．PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用［J］．中国中医药信息杂志，2016，23(2):120-122.

　　［6］曹菲，朱晓琳，施益农．PBL式中医教学查房新方案探讨［J］．中医药导报，2016，22(5):124-125.

　　［7］夏莘，王依贵，曾颖，等．PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用［J］．检验医学与临床，2016，13(14):2067-2068，2073.

　　［8］任毅，毛燕，邹演梅，等．PCMC与多媒体结合教学模式在中医院临床教学中的应用［J］．中国中医急症，2017，26(4):641-643.

　　［9］牛成成，张瑞明，尤青海．PBL结合多媒体教学在医院消毒供应中心护理教学中的应用［J］．安徽医学，2016，37(8):1050-1052.

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