师范院校学生学习音乐课的兴趣与个性差异论文

师范院校学生学习音乐课的兴趣与个性差异论文

　　摘要:个性一词在词典中是指在一定的社会条件中和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。教师教学，从学生兴趣出发，引导和鼓励学生结合自己的个性、特征来学习音乐课，使学生增强音乐方面的素养。

　　关键词:兴趣;个性

　　笔者在师范院校音乐系从教多年，通过对教学经验的积累，特别是带领学生到中小学见习、实习及听课与音乐实践发现，不是每个学生都喜爱上音乐课。而喜爱上音乐课的学生，不都是因为他们喜爱音乐，喜爱音乐的学生不都是喜爱教学内容，这就是个性差异。

　　一、注重教师基本功

　　教师好比是演员，没有过硬的演技也就称不上是好演员。不是好演员，怎么会有观众?音乐课也是如此，教师只有具备了真才实学，拥有较高的专业素养和专业技能，通过一定的展示，才能得到学生的钦佩，才能吸引学生的注意力。如《课标》说的那样，“用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传给学生”，把教师的艺术魅力和高超的专业素质转化为培养学生学习热情的说服力，是快速激发学生学习兴趣的最有效途径之一。

　　此外，我们今后在师范院校的教学中也可以通过毕业生的特例和一些示范作用引导在校生认识到专业能力的重要性，从而产生学习的主观能动性，注重加强自身音乐素质的提高，为今后就业成为较合格教师充足电。

　　二、深入了解学生

　　音乐课课时较少，每周仅一次45钟的课程。在45分钟里，上课教师要面对的是全体学生，而不是一两个学生，这一情况致使授课教师很难在课堂上了解每位学生的个性差异。这就需要授课教师要有高度的责任心和细心，随时随地去观察了解自己的学生。比如:运用点播形式让学生一个一个进行模唱时，出现的是:有的学生唱的声小，有的学生唱的声大。有的学生能模唱得非常好，包括音色、表情都会模仿的天衣无缝。有的学生很随便，有的学生根本就不配合等等。别看这小小的模唱，哪怕是三个音，一句旋律，都会让学生做一次很好的展示。而授课教师也从中得到一次充分了解学生的机会，做好记录，在课后的备课中想出今后的对策，这就是我们教学方法中所说的循序渐进，因材施教。我们再看看对模唱的结果是如何进行完善解决的:声小的学生去鼓励他，假如你站在一个山头向另一个山顶上的人歌唱，并让他们听到你的声音，你怎么唱?做给老师听听;声大的学生让他(她)和你比一比，看谁的声音更温柔。不能配合的学生，一定要特别重视他，哪怕有一点的闪光之处都要报告给全体学生，让他有一种自信感，从而使他慢慢地配合;模唱非常好的学生，一定要树立示范，并给他们展示的舞台，让他们更好地发挥自己的才华。

　　总之融入学生不能成为空谈，要落实于行动，否则就会让学生离你越来越远，有了距离也就谈不上兴趣的激发了。反之，了解学生个性差异，拉近师生的距离，让学生感受到你在重视他、关注他、注视他。

　　师生平等起来，建立一切与学生沟通、交流的机会，创设丰富多彩的音乐活动，去更多地、细致地了解学生的方方面面，以学生为本、为主体，这才能够达到激发学生兴趣的目的。

　　今后师范院校的学生，一定要重视教育学与心理学的学习，看似无用，其实用途广泛。

　　三、关于同与不同的教学

　　别看不同班级，而教学内容是相同的。但由于班级管理不同，学习氛围也是各不一样的。因此同样的教学内容在不同的班级就会呈现不同的教学流程，甚至方法、手段也会加以改变。如学生对音符的时值总是把握不好，换句话说，就是每个音在什么情况下唱多长总是不够精确。这就要求教师在纪律差、较活跃的班级讲这一内容时，从生活角度出发来引起学生的注意，是用切苹果到吃苹果的方式来完成的。做法:在苹果上的一面用果酱或巧克力标上“全音符”文字与符号，平均切成两半，再在每一半上的另一面写上“二分音符”，把其中的一半苹果给身边的学生吃掉，同时再问他你吃的是几分音符的苹果?紧接着再把他答对的音符落于板书，准确标出它的写法与要求。再把另一半苹果再平均切成一半，告诉同学们这一半的一半的苹果是“四分音符”。以此类推，切成八半、十六半，来认识四分音符、八分音符、十六分音符的符号与写法要求。当教师问有谁想吃苹果时，这时全体学生的注意力都在苹果上，其原因就是因为音乐排课的时间都在三四节和五六节上课，也是孩子们饿的时候了，想吃多大的苹果?几乎是异口同声:全音符。再在这个基础上给个节奏，按照这个节奏来嚼苹果，音响效果是绝对的特殊的，学生的配合也是空前和谐的。而到了管理严谨的班级讲这一知识时，直接就请同学们注意观察老师手里有一张纸，这张纸叫全音符，标记是(板书)5———接下来折成两份，其中一份叫二分音符，标记是(板书)5—，依此类推问:谁能告诉我这些音符名称的来历及它们之间的数量关系。话音一落，在这样的班级只要是展示自我能力的机会就绝不放过，对待该班级的学生，我们就不需要用苹果作为教具，对于数学成绩优异，理解能力较强的学生，我们就不再需要婉转的方式组织教学，而是可以运用直截了当的教学模式授课，以使该班学生能在最短的时间获得最大的知识收益。讲到这里可知，尽管教学能容一致，但对象不同，我们必须要选择不同的教学方式。而针对不同的学生巧妙地运用不同的教学模式也正是我们授课的重难点所在。如果无论对于什么样的学生，都采用千篇一律的教学方式，那么对于不适应这种教学方法的学生来说，当然也就很难培养学习的热情，知识的收获，更谈不上激发出潜在的学习兴趣了。

　　四、教师与学生的备与背

　　通常，教师会让学生在课后筹备一些与下节课相关联的资料。一方面是提高学生自我学习的能力，另一方面是为学生提供自我展示的平台，如查找歌曲作者、视频等等文字、音响资料。而教师则在课前准备下节课的教学内容，以期上好每一节课。准备内容包括:教学目标、教学手段、教学方法、教学流程等等。教师准备的是:本课准确的知识点、每一教学环节之间的衔接语言、每个表演的肢体语言、学生的年龄特征、学生的心理特征与需求、音乐知识接受的能力、所预测带给学生的反映等等方面，而且是缺一不可的。学生背的是课程结束后所学到的知识点，对所学课程中的快乐记忆进行温习。这一系列过程完整统一，任何环节出现问题都是教师教学的失败，也可以说是学生兴趣激发的失败。因此我们无论教研还是研讨，多多提到的都是备课与背课，学生备与背的效果也是教师授课质量的最好证明。

　　激发学生学习兴趣有多种手段，了解学生个性差异有多种方法，总而言之每一堂的成功课，在它的准备、教学等过程中，是一种无限宽广的综合性艺术表演的结果，是缺一不可的综合能力的体现。如果忽略了学生的个性特征，课堂的和谐气氛会消逝，学习过程中热烈氛围会消失，课堂纪律也会随之越来越恶劣，老师的魅力更会越来越苍白。因此激发学生学习兴趣最重要的一点就是结合学生年龄特征，用心了解学生的个性差异，给学生提供最适宜的教学方法，为学生奉献最真挚的教师热情，帮学生更近距离地触碰美好的未来。

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