寻隐者不遇的教学过程分析

时间:2020-08-12 18:30:50 语文 我要投稿

寻隐者不遇的教学过程分析

  教学本课利用诗文“问童子”“言师”等关键词语想象事情发生的情形。教师两次转换角色有目的地训练学生进行口语交际。

寻隐者不遇的教学过程分析

  一、做诗人,与童子对答

  “小朋友,我要来这里找我的朋友,他在家吗?”

  学生迅速进入情境,热情回应。

  “老先生,我师父去山里采药啦!”

  “他去哪里采药了呢?”

  “哦,我知道师父去了山里,但山里树木茂密,云雾又浓我不知道师父具体在哪里啊!”

  “噢,是这样。”

  学生1:“老先生,要不这样吧。您先到屋子里坐一下,看看我师父写的诗书,等他一会吧。”

  学生2:“老先生,要不您先回去等候。师父回来后,我提醒他给您写封信,好吗?

  “你真是个热情好客的好孩子。真是谢谢你了!”“瞧!就这样练习说话,说话时能根据对方的年龄和身份选择合适的语言。这位同学还做到了有礼貌,面带微笑,显示出你对贾岛的尊重和热情。说话时(倾听时)身体可以微微前倾,眼睛看着说话人,如果你赞同他的观点可以用点头来表示。”“还有哪位小童子想和诗人贾岛对话呢?”

  学生纷纷举起手来。

  二、做童子,与诗人对答

  “现在老师变成了童子,你变成贾岛,我们来对话交流。注意我说的时候,你认真听;你说的时候,我认真听。根据对方的语言作出适当的回应。这就是口语交际。”

  教师和学生一起练习对话。

  学生掌握了对话的技巧,口语交际中的一些基本礼仪。并同桌两人一组各选一个角色进行了模拟对话,深化交际意识。

  口语交际是小学语文五大教学领域中一个重要的部分,训练和提高学生的口语表达能力,学会交际,不能仅仅依赖于教材上仅有的几次训练。生活中时时处处是练习口语交际的'好时机,识字课、阅读课、习作课都需要交际,我们要明确年段目标,巧妙利用时机让学生学会倾听和表达。

  总结了上节课缺乏充分预习的经验,这节课学生做好了充分的准备。不仅查找了诗人贾岛的个人资料、生平简介,还查到了与他有关的经典故事——推敲。学生能够相互补充,互相学习,一起进步。但是,学生缺乏有效选择资料、整理资料的能力,大量的资料叠加,使个别教学环节显得拖沓。要逐步教会学生查找资料、整理资料的方法。注意让学生养成良好的学习习惯,事先要把资料读熟练,尽量领会资料上写的是什么意思,尽量做到不照本宣科,而是理解性的转述。

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