促进体育教师的发展与提升论文
摘要：了解我国体育教师发展的功力机制， 优化其发展路径对我国全民体育活动的开展具有促进作用。影响教师发展的动力机制可分为内在动机与外在动力两方面， 内在动机包括教师的自我发展意愿、专业理想需求、专业实践成就、专业地位需求等， 外在动力包括经济、政治、文化的推动力。因此， 需要通过增强体育教师专业发展内在意识、构建外在促进机制、考评机制等策略， 将内在、外在动力进行开发、转化、培育与分配， 从而促进体育教师的可持续发展。
关键词：体育教师； 动力机制； 专业化； 发展路径；
引言
我国体育行业经过十余年的发展已初见成效， 体育教师发展也因此具有重要的意义。本文通过文献资料等方法进行研究， 了解体育教师发展的动力机制， 从内在动机、外在动力以及动力机制运行的层面进行探究， 从而科学选择体育教师专业化发展的路径， 构建好内在动机与外在动力的平衡机制， 为我国体育教师进一步健康、和谐、科学的发展提供更多参考内容。
一、体育教师发展的动力机制类别
（一） 内在动机
1、自我发展意愿
教师的自主学习既可获取社会的新资讯， 产生教学新构思， 也可从根本上导致教学行为的改变。而教师自主学习意识取决于教师是否具有自我发展意愿， 使教师在继续发展时可通过学习构建新需求。同时， 若想成为一名优秀的体育教师， 获得体育奖项是其自我发展意愿所追求的成就与目标。在体育发展进程中， 体育教师也具有十分强烈的发展追求与进步意愿， 正是这样的意愿与追求在体育教师的发展中得到进化， 使教师自主学习具有较高的可能性。此外， 体育教师的发展也具有一定的竞争性， 大部分体育教师会将自身的教学经验、教学成就与其他教师加以比较， 也进一步体现了体育教师自我发展的意愿。教师将会主动反思自身的不足， 主动追求进步， 体现出自我发展意愿与体育教师发展学习行为的关联性。
2、专业理想需求
影响教师发展的内在动机还有专业理想需求这一要素， 专业理想是体育教师自我专业目标的意愿与追求， 也是一种参与专业工作的积极心态。当体育教师此类发展意愿或发展需求得到充分的肯定后， 会激发体育教师自我学习的意愿， 从而使其自主学习能力产生较强的内驱力[1]。体育教师也具有十分强烈的发展意识与尊重意识， 获取学习、发展机会与实现平台是其专业理想需求实现的根本要素。而其专业水平受到认可， 获得体育教学成就， 即可对体育教师现实价值进行肯定， 也是对其潜力及内在价值加以肯定。每一名体育教师都希望自身专业水平获得认可， 表明体育教师具有强烈的理想需求与发展目标。只有教师具有专业理想需求， 才能在发展中承受压力与挑战， 实现专业技能的可持续发展。
3、专业实践成就
专业成就是体育教师发展内在动机的重点因素， 理想的教学效果也是教师发展追求的一大目标， 既是教师工作能力的发挥， 也是教师价值的认可与体验。而理想的教学效果与教师专业技能、教学理念、教学手段息息相关， 同时也是教师专业发展的重要动力。学生对教师所讲知识的掌握是教师成就感形成与否的主要因素， 大部分体育教师皆希望学生经过自身的教导取得进步。教师的教育过程同时也是认知的过程、心理愉悦的过程， 教师希望自身的资深教学行为与学生学习成果成正比， 教师的价值才能得以体现[2]。此外， 学生掌握体育知识并能运用知识也凸显出教师的优秀教学能力， 教师才得以享受自身教学过程， 并促进教师形成具有特色的教学理念与知识结构， 不仅可为学生树立强大的自信心， 激发其学习兴趣， 也使教师以其更大的热情投入教学。
4、专业地位需求
专业地位是教师发展的动力机制的根本要素， 教师的生命价值在教学历程中得以体现， 使教师在发展中感受到自己的重要性， 获得自尊与被尊重需求的满足。然而， 非专业人士对体育教师的形象、内涵等存在偏见， 使得体育教师价值的实现受到阻碍。且有研究显示， 社会对体育教师的文化偏见较为普遍， 对其文化素质的评价较低， 也普遍认为体育教师年龄、学历配置较低， 且不够注重自身知识素养的养成， 无法充分了解现代科学文化知识。实际的确有很多体育教师文化、历史、哲学等知识含量较低， 且语言表达能力较低， 对其人文素质水平的发展产生消极的影响[3]。体育教师的发展首先要满足社会的需求， 改变对其偏见看法， 因此专业地位的需求是体育教师发展的一大内在动机。
（二） 外在动力
1、经济推动力
我国体育教师的发展有很大一部分是社会经济推动力的成果， 且经济推动力也是体育教师日后发展必不可少的一大外部动力。改革开放至今， 我国社会生产力水平快速提升， 人均GDP逐步提高， 全民体育的需求也越发迫切。体育教师从学校拓展至社会， 且教师的规模从小到大持续发展。根据我国体育总局统计可知， 目前我国体育教师已有近50万人， 且体育教师的范围遍及全国。同时， 我国体育也在不断发展， 全民体育活动已成为新时期生活的标志与社会发展的风尚。只有社会经济在后面进行推动， 才能促使体育活动向更高层次发展。因此， 经济的发展为体育教师从高校走向社会与市场提供了更多的条件与实现的可能。
2、政治推动力
政治结构是社会上层的权利， 主要涵盖国家政治权利、法律制度等内容。而政治是经济的.集中表现， 既促进经济的发展， 也维护了人们的发展权利。我国体育事业的高速发展也与政治推动力息息相关。其次， 全民体育活动之所以快速有序的发展， 也是因为政治条例与法律条款给予体育活动明确的地位， 为体育教师的发展提供保障。同时， 全民体育活动的发展也为体育教师提出了更高的要求， 因此需要利用政治推动力促使体育教师更具健康教学素养， 并为全民体育服务体系的构建贡献力量。此外， 国家也为体育教师制定了相关法律法规， 为其发展提供强有力的权威保障， 我国已有十余省成立了体育教师协会， 实现了体育教师职业的规范发展， 为体育教师的管理与培训提出了基本框架。
3、文化推动力
文化推动力是体育教师长久发展的精神动力， 不论社会体育教师还是学校体育教师， 皆需具备丰富的文化内涵， 利用学生思维方式与价值观念促进学生全面发展。在学校内， 教育改革的推进为教师提出了更高的要求， 体育教师也不例外。其不仅需要具备高标准的体育教学技能， 还需具备人文素养， 在体育教学中提高学生思想道德品质， 为学生全面发展奠定基础。因此， 需要一定的文化推动力， 促进体育教师的发展。在校外， 随着全民体育活动的兴起， 群众对体育的看法大为改变， 科学体育成为人民的共识。只有使体育教师认识其拥有的时代价值， 将体育教学作为自身发展的重要任务， 为学生提供科学的体育知识与方法， 并辅以人文文化， 才能够提升体育培养质量， 促进体育教师长效发展。
二、体育教师发展的动力机制运行
（一） 开发动力
合理需求是体育教师发展、社会科学运行的动源。改革开放至今， 社会经济快速发展， 学生也更加追求学习的质量， 这种强烈的需求促进学生参与体育活动的热情持续高涨， 开发动力便是不断激发出学生体育学习需求， 教师将其进行引导， 塑造为合理需求。教师需要利用激励手段、文化手段来实现上述目标。同时， 动力的开发需要教师全面的引导， 满足学生的需求， 形成体育学习习惯。
（二） 转化动力
我国的社会体育教师是为满足社会发展的现实需求产生的， 转化动力则是将潜在的体育教学动力转化为现实动力， 使其变为人们体育活动的需求。我国体育教师作为体育发展的重点要素， 在学生体育学习中承担着科学、健康、合理运动理念传递的责任， 而这实际上是将潜在动力转化为学生体育的实际需求， 促使教师教学的发展。
（三） 培育动力
社会发展的动力不仅需要转换， 还需要培育， 培育动力在不同层面上具有不同的差异。体育教师的培育动力主要以两个方面进行实施。首先， 针对体育教师进行科学培训与教育训练， 使其掌握体育教学的原理、手段与原则。其次， 对体育教师的教学与专业技术进行开发与训练， 使其掌握学生中的特殊需求， 从而掌握特殊的教学手段。
（四） 分配动力
社会是一个大型的生态系统， 不仅要产生动力， 还需将动力配置到社会的各个部门， 发挥其推动社会发展的作用。我国体育教师的发展需要将动力按照环节进行分配， 并针对发展现状记录反馈信息， 促进动力更好地运作[4]。为体育教师的发展方向与动力运行方向提供正确的标准， 并对其进行科学的调整， 最大限度地实现体育教师发展的总体目标。
三、体育教师专业化发展的路径
（一） 增强体育教师专业化发展的内在意识
1、培养教师自主发展意识
自主教育是体育教师有意识地为自己安排教育内容， 教师专业化发展是教师个体发展的历程， 也是教师不断接受知识以增强自身专业水平与内在涵养的过程。一名真正优秀的体育教师需具备自主学习意识与专业发展的意识， 并及时反思教学过程， 更新教育理念。在教学中也多开展教学交流活动， 借鉴他人优秀经验， 完善自己、改正自己。同时， 体育教师还需积极反省自我， 对教育过程进行剖析， 改进教学手段， 促进自身专业发展。
2、提高教师专业素养
提升教师专业素养首先需要体育教师树立专业精神， 提升其个体发展内在自觉性， 实现教师发展内在核心因素作用的最大化发挥。教师专业精神主要指教师在追求信念上表现的活力， 具体到教师对体育教学事业的追求与热爱。其次， 还需提高体育教师的知能素养， 为其专业化发展奠定基础。体育教师不仅需要具备标准的专业知识， 还需具有高水平的学识， 具有丰富的学科知识， 了解体育相关学科的基本内容， 并能及时学习现代科技成果， 做到教学过程与时俱进。此外， 体育的综合性较强， 不仅涉及活动的设置与安排， 还涉及解剖、力学、心理学等相关学科。体育教师还需具有人文文化传播意识， 传播体育中的人文精神， 注重体育的教育作用。
（二） 构建体育教师专业化发展的促进机制
1、制定教师专业评定制度
教师专业评定制度是国家对教师教学许可制度， 旨在保障教师队伍素质要求的过关。对现阶段教师的素养、教学水平等方面皆提出更具体的要求。但我国体育教师资格制度并不完善， 仅靠几科考试便对教师资格加以认定。因此， 在聘用体育教师时需要坚持高要求、高标准的准入制度， 招聘体育优秀毕业生， 使其在就职时便可具备较高的政治素养与专业水平。此外， 还可借鉴美国的成功经验， 设置考察期限， 由学校对其进行评估， 要求体育教师定期取得科研成果， 每年定期招收后备体育教师， 保障筛选过程不会导致教师数量的匮乏， 从而影响教学效率。而聘用优秀的毕业生， 可保障其具有较强的学习能力， 同时也经历了科学研究的过程， 研究能力也较强， 可以较快地适应教学工作。
2、加大教师专业技能培训力度
我国的专业教师技能培训从1997年开始， 着重提高教师教学修养、教学技能等， 以弥补教师在教学中暴露出的不足。对于体育教师的培养， 可从两个方面进行。首先， 针对新入职的教师来说， 需要构建岗前培训机制， 但需规避学时少、班额大， 重理论、轻实践等问题。适当加入学科教法等内容， 将教育与专业相结合， 构建考试制度， 促使教师所学知识可以有效应用到体育教学中。其次， 针对学校已有教师可依据学校实际情况定期分批进行培训， 开展学术交流活动， 促进教师素质的有效提升。同时， 还可使体育教师走出校园， 学习更多的知识， 丰富见识， 交流经验， 真正使体育教师具备发展潜力。
（三） 构建体育教师专业化发展的考评机制
考评机制在我国教学中普遍应用， 例如教师年度考核、聘任等。但目前我国教师考评机制过于突出比较、选拔等功能， 很少从教师专业发展的标准方面进行思考与推行。因此， 为了教师的持续发展需要完善评价体系， 增加发展潜力评价机制、自我评价机制以及专家评价机制。同时， 发展潜力评价机制具有重要的价值与功能， 需要从体育教师成长、发展的高度进行审视， 将此机制作为教师专业发展的重要路径。为此， 可结合学校体育教师的特点营造和谐的发展氛围， 将教师教学成果、教学反思等内容统一保存， 使教师看到自己的进步与发展成就， 从自我发展效能这一内在动机出发促进体育教师的发展。教师的自评主要指教师的自我认知， 通过不断地反思自己， 调节自己， 促使自身不断进步， 丰富专业知识， 弥补不足， 以促进自我的专业发展。
（四） 建设体育教师专业组织
建设体育教师专业组织， 扩大教师专业自主发展权， 是教师专业化发展的一大要素。目前， 我国体育教师队伍的整合力度较小， 因此， 需要加大教师专业发展投入， 并建立全国性、区域性高校体育教师组织， 制定相关职业条例， 发挥教师自律精神， 并为其提供在职培训的条件， 使其有效反思自身发展中的优势与劣势， 从而促进体育教师专业化发展。
结束语
体育教师发展过程中内在动机与外在动力共同合作， 为其发展提供条件与机会。要想促进体育教师持续发展， 需满足其自我发展意愿、专业理想需求、专业实践成就、专业地位需求等内在动机， 并利用政治、经济、文化加以推动， 提升体育教师发展内在意识， 构建外在促进机制、考评机制， 促使体育教师专业化发展， 为全民体育活动的开展提供技术保障。
参考文献
[1]向军.教学效能感：体育教师专业发展的内在动力机制[J].体育科技文献通报， 2011 （10） ：50—51。
[2]庞丽娟， 洪秀敏。教师自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制[J].教师教育研究， 2005 （4） ：143—145。
[3]王志刚.中小学体育教师继续教育的动力机制[J]。体育成人教育学刊， 2004 （3） ：119—120。
[4]贾岩， 焦宝奎。高校体育教师自主学习的动力机制[J]。辽宁科技大学学报， 2014 （4） ：441—445。
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