阅读教学观摩会上的讲话稿范文
1、语文阅读课的特征：其他阅读课关注得益与理解内容，语文阅读课还关注得言。语文课程就是学习语言的课程，理解运用祖国语言文字的过程中，提高听说读写能力，和语文素养。使学生受到人文的情感熏陶。通过课文本身来熏陶感染教育学生。而不是很深挖掘课文内涵得到的。
2、不同阶段学习目标任务是不同的，让孩子得益、得言、得法、得趣。重在打好基础。选择适合年龄段孩子阅读的作品。高年级培养学生听要能抓住要点，并能记下来。如听写一段话，能记录下要点。
3、课堂上谁是主角？是不是学生自己在听说读写？教师的活动应该少一些，学生的语文实践活动要越多越好，在教师的引导帮扶下学生学习的过程，而不仅仅是结果，落实到学习的效果上。
4、八年中，经历三个过程，尝试期——实践摸索期——反思调整期。
5、实效性不高的问题：表现一：中国的孩子阅读开始的时间比较晚，发达国家儿童阅读从幼儿开始，2、3岁开始，和父母一起，听爸爸妈妈讲故事。表现二：中国孩子阅读量太小，阅读能力不强，阅读教学效率不高，如：测试五年级孩子概括自然段能力，整体把握能力还有待提高。表现三：难以培养学生学会读懂一篇文章，独立阅读能力三层含义：提取信息能力，分析加工信息能力，利用文本信息作出判断和解释的能力。表现四：难以贯通课内课外，使阅读教学成为活水。
产生上述问题的原因：原因一：跟汉语言文字教学的特点有关，识字拖了阅读后退，认写分开我们中国儿童语文阅读不能输在起跑线上。。原因二：提供给小学生阅读的材料太少。原因三：还未能建立科学有序的阅读教学的训练。策略性的知识就是科学有序的训练，如：培养学生从文本中提取信息的能力；分析加工信息的能力，对语言的感受力和理解力，分析概括和推理判断的能力；对信息作出自己的'解释和分析评价的能力。如语言的特色和理解文章的写法，阅读的技能包括朗读技能和默读技能，精读方法和略读方法，精读就是理解内容，体会感情，掌握基本读书和习作方法，略读就是根据需要来提取加工应用信息。阅读习惯的培养，如读书看报的习惯，翻查字典，画画批批注注等。原因四：阅读课堂教学实效性还不高。教师霸权，学生缺乏学习的主动权，学生的发言权少。原因五：没有脱离教课文的套路。课堂上教师应找准能力培养点；语言训练点；方法的习得点。
解决方法：
（1）激发孩子学生语文的兴趣，培养热爱祖国语言的热情。。老师要非常热爱自己工作，喜欢语言文字，把工作作为事业，投入地进行语文教学工作，不断进取。保持学生对语文学习的兴趣。引领孩子享受语文学习的快乐，体验语文学习的乐趣和成功的快乐。让每一个后进生体验到学习的成功。
（2）明确阅读教学的目标，总目标和年段目标以及学期和单元的目标，直至每一课的目标，不要越位，也不能不到位。低年级阅读教学以识字教学为重点，词语积累和朗读训练，分析课文内容不是教学重点。中年级加强词句教学，重视读懂一段话的教学，由段向篇教学的过渡。高年级要从精读课文中悟写，略读要把握大意。
低年级要落实识字写字的教学重点，无论放在哪都能认读要求认识的字，要求写的字要写对，写好，理解意思。已经认识的字要能搭配组成词语，要求会写的字要组成词来写。会写的字乘以3就是要求会认的字。保证识字写字的时间。在游戏活动和语言环境中巩固识字。抓住字的特点来整体识记，抓准主体来识字，结构型字如何搭配的，各部件之间如何让位，一定要认认真真写字。学新复旧。教师要有预见性，利用比较和渐进来巩固复习生字。小学阶段均重视识字和写字教学。建立学生自主识字的激励机制。低年级加强朗读的训练，都应该能够正确流利读背。培养孩子初步的语感，每个生字要读准。读准多音字、轻声、变调、儿化，不添字漏字，改字，能读准长句中字句之间的停顿。指导学生理解少量的重点词和句。
中年级继续重视识字写字教学，加强词句的教学，如感知全文后找出重点的词句段落。如：《荷花》一文抓准“冒”。能揭示文章主旨的关键字词，统领文章的句子，总结全文的句子以及过渡句等等。用多种办法理解重点词句，体会关键词句表情达意上的作用。如：《猫》一文抓住语气词。积累好词佳句进行运用。，揣摩构段方式，找出句与句之间的联系，段与段之间的联系。习得的方法运用到自己的习作当中。
高年级加强自学能力的培养，阅读课先自学再师生共学，不动笔墨不读书，列提纲等方式引导孩子在自读课文后有自己的初步感受，做些交流。提出不懂的感兴趣的关心的问题，有意去引导关注语言的问题，写法的问题，引导孩子阅读不同文体的文章中揣摩文章的表达方法。状物的文章怎样抓住特点有序写？边写景物边抒情；写事情的文章抓住重点句段体会表达的感情；写人的文章感受人物的形象，学习人物描写的基本方法，以及怎样通过语言动作、细节描写等表现人物特征和内心；说明性文章教学子在于读懂说明的是什么，了解基本说明方法。
依标种好自家田，扣本找准训练点，识书读写动天君，惜教丰学谱新篇！
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