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如何构建中职本大学英语职业化教材体系论文
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”.2011年起，全国地方高校陆续实行了中职与本科教育的贯通，使职业教育告别低学历时代，向现代职业教育体系迈进了一步。
以辽宁省为例，2015年全省有23所大学招收中职本学生，招生人数约6330人。加之中职本在校生，全省中职本在校人数大约24000人左右。估计全国的中职本在校人数至少也在20万之多，而且这个办学规模还在逐步扩大，中职本教育已成为职业教育不可小觑的力量。但当下许多高校为了抢占招生领域，虽然招中职本学生，但采用的还是普本教学模式，还是“穿新鞋走老路”.中职本教学存在诸多亟待解决的问题。如没有受过高中教育的中职生，知识链不完整，难以适应大学阶段的教学； 大学教学中缺乏面向动手能力强的中职生的以突出培养职业能力为宗旨的特色教学； 大学教学中既要弥补中职生欠缺的文化知识，又要偏重职业能力的培养； 专业课与基础课的课时分配比例、授课内容及授课方式并不适应中职本学生的学习需求等。
大学英语作为中职本教育的重要基础课程，也面临着同样的问题。作为一线教师，笔者深知中职本英语教学困境： 采用普本教材，课堂上形成了教与学的脱节现象，老师难以驾驭课堂，学生难以把握学习内容，形成了“老师困于所教，学生惑于所学”的局面； 教学内容缺乏职业特色和吸引力，陈述性及枯燥的语言知识偏多； 教学方式缺乏实践环节，教师讲的多，学生练的少，理论多，实践少，不利于培养职业、行业背景下的英语综合应用能力。通过对我省三所中职本一、二年级学生调查问卷得知，70. 3%的学生认为英语教材偏难，56. 4%的学生认为英语教学缺乏吸引力；52%的学生希望加强基础知识的教学并学些与将来工作相关的英语。可见中职本大学英语教学必须进行改革，改革的核心就是明确课程目标定位和构建符合中职本学生学习水平和学习需求的教材体系。
1职业化教材体系建构的实证研究
1. 1职业化教材体系的建构基础
目前，我国的大学英语统编教材编写已历四代〔1〕，并取得了巨大进步。中职本教育有自己独特的教学现状和教学要求，这一点与普通本科高校有很大差异。中职本英语教育使用统编的英语教材很不合适，极大地束缚了这种新兴的高等教育的发展。硬性的、统一的教学要求时代已经结束，一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代已经到来〔2〕。在后大学英语教学时代，构建符合中职本科人才培养规律和职业发展需求的职业化教材体系是大势所趋的。
中职本大学英语职业化教材体系的建构是以基础英语、职业英语和行业英语的课程设置为基础的。基于中职本学生的英语基础薄弱及未来职业需求的情况，基础英语不能取消但也不能延长。以我校教改为例，基础英语的课程设置为一、二学期开课，共116学时。主要讲授语言的共核部分，旨在培养学生的基本英语语言能力，为职业英语及行业英语的学习打下基础。职业英语是属于“专门用途英语”范畴的。是讲授英语在职业领域的实际应用问题的学科。根据我校中职本学生实际，主要讲授泛商务英语的知识，如公司组织机构、商务会议、商务往来、商务接待、商务旅行等方面的知识，培养学生在商务环境中的英语口头语及书面交际能力。我校拟在三、四学期开课，共116学时，包括20学时的实践课程。行业英语拟于第五学期开课，32学时。立足于各专业群所面向的工作岗位，依据典型的工作环节设计教学内容，培养学生具备行业英语的基本交流能力，如，《会计英语》，《IT英语》等。它以内容为依托，在学科教学的背景下学习英语知识，不再关注语法和语言，关注的是运用语言解决学科问题。
在进行基础英语教学的基础上，根据职业需求和行业发展方向，适当融合职业英语和行业英语教学元素，在实践中既兼顾基础又兼顾应用，既要以基础英语为根基又要以专门用途英语为延展，构建实用的职业化的课程体系，是构建职业化的教材体系的有力保障。这样，中职本大学英语的课程是从基础到职业再到行业的发展模式，英语教学不再是单纯的英语语言的学习，而是与其他学科结合起来，其工具性的功能得到充分体现。
1. 2职业化教材体系的建构理念
以外语需求分析理论为指导，综合考虑教学大纲、专业人才培养目标、社会需求、学校需求、学生需求等各方面因素。确定了“实用性+职业性+技能型”的教材体系构建理念。教学内容在EGP和ESP的深度融合的基础上更注重“实用性”; 教学过程突出“职业性”的特色； 培养专业能力和英语应用能力突出的“技能型”复合人才。职业化教材体系能满足学生的行业英语的学习需求，更强调“学以致用”,使学生在提高语言能力的同时获得行业知识的积累和应用，符合外语学习的特质和规律。
1） 教材编写依据
Harmer（1983） 认为，教材能否满足学习者的需求是评判教材的依据和前提〔4〕。教材编写除了参考2007年《大学英语课程教学要求》（ 修订本） 和中职本院校的人才培养目标，大学英语课程设置要求外，还要满足学习者的每一阶段的不同的学习需求。基础英语阶段主要激发学生的学习兴趣和求知欲，弥补语言知识的不足，快速高效的在听、说、读、写、译方面给学生打下扎实的语言基础，指导他们走上正确的学习英语之路。职业英语阶段主要满足学生对于职业能力提升的渴望，培养学生在职业背景下的听、说、读、写、译的能力，引领他们在职业化的英语环境中学习。行业英语阶段主要满足学生对于行业知识拓展的需求，辅助他们在行业背景中学习英语，培养其在行业背景下的英语交际能力，.
2） 教材编写特点
以基础英语和专门用途英语为内容依托，注意材料的真实性和难易度的控制； 以项目型教学和任务型教学为手段培养中职本学生的人文素质、科学素质和职业素质。
（1） 把握材料的真实性
Tomlinson认为教材要把学生置于语言的真实环境中，语言材料须真实〔5〕。基础英语围绕着与学生生活密切相关的真实素材展开，包括生活常识、朋友关系、校园生活、体育运动、传统习俗、社会生活等主题，语言材料都是鲜活地道的英语，培养学生基本的听、说、读、写、译的能力。职业英语的素材广泛涵盖职场环境下的真实材料，培养学生在职场环境下的听、说、读、写、译等方面的语言能力。行业英语选择与本行业密切相关的外文资料，或是外国行业网站的素材，或是行业企业的外文操作规程材料，内容涉及各行业的基本概念、基础知识等，进一步培养学生行业背景下的阅读、写作和翻译能力。
（2） 控制材料的难易度
中职本学生的英语基础普遍偏低，从基础英语开始就要逐步弥补以前欠缺的知识点，弥合断裂的知识链，从语法、语音、词汇等最基本的环节入手，逐渐提高难度，层层递进，为职业英语和行业英语的学习打好基础。在职业英语和行业英语的编写中同样要注意难度的把握，要略高于学生学习水平，不能太难打消了学习积极性，又不能太简单降低了学生的求知欲。科学合理的选定精读、泛读文章，确定文章长度、生词数量、生词的浮现率，同时还要注意适宜的语篇结构等问题。
（3） 凸显项目型教学方法和任务型教学方法
在教材的编写过程中，每一单元都要以任务型教学和项目型教学展开语言活动。任务和项目的不同在于任务是交际性的，培养学生的语言交际能力，而项目是探究性的，培养学生用语言进行探索的能力。两种教学方法可以杂糅应用，也可以分别体现。编者要设计与单元主题内容相关的并能够体现单元目标的探索性项目，鼓励学生合作搜集相关资料，创造性地完成老师布置的各种任务活动。在完成任务的过程中，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式以达到语言的实际运用能力的提升。基础英语阶段教材的编写要设计形式丰富的交际性任务，使学生在完成任务中掌握词汇和句子，锻炼英语表达能力。职业英语和行业英语阶段，要摈弃以往的学科体系，处理好“陈述性知识”与“过程性知识”的比例。围绕不同的职业主题或行业语用场景，编写任务项目、设计情境，以任务驱动为导向，以业务流程为教学实施主线。训练形式是职业或行业背景下的对话、听力、翻译、设备工艺英语介绍等相关内容。
（4） 注重人文素质、科学素质和职业素质的培养
要“重视教材的育人功效”〔9〕。英语教材同其他教材一样不仅担负培养学生人文素质的任务，还要担当培养学生科学素质的任务。人文素质和科学素质关乎一个人的全面发展。所以适当选取中西方文化、历史、爱情生活、校园文化等内容培养学生的人文情怀外，还要注重选取生活小常识、科普小知识等材料，以培养学生的综合素养。当然最重要的还要把外语作为工具学科的属性放在首位，把英语作为工具来探索知识，在人文、科学和职业素质这三者中，培养职业英语素质和能力是重中之重。
1. 3职业化教材体系的框架构成
形成《现代职业英语1-基础篇》、《现代职业英语2-基础篇》、《现代职业英语3-职业篇》、《现代职业英语4-职业篇》、《现代职业英语5-行业篇》5本读写教程、5本视听说教程、5本教师用书、5本学生用书及相配套的电子教案、教学课件等。每一本书8个单元，每个单元涉及一个主题，并围绕一个特定话题或职业岗位来安排内容和设计任务。每单元分为Warming-up、Reading A、Reading B、Read-ing C、Listening & Speaking、Writing、Mini-project、Self-study Room八个部分。词汇词汇起点1000个单词左右，Reading A的长度控制在300词左右，生词率10%,Reading B和Reading C的长度控制在350词左右，全套书的难度和梯度要准确合理地控制。
这套教材体系既循序渐进、层层递进，又相互协调、相得益彰，构成一个系统完备的中职本大学英语教材体系。在教材体系的构建中，始终把握十八字方针“低起点，重渐进，挖兴趣，育习惯，扩内容，长方法”.
2结语
本研究是中职本大学英语教学改革的迫切需要。在教材体系的构建过程中，必然能摸索出兼具高等教育属性和职业技术教育属性相融合的教学内容，探索出高等教育和职业技术教育相衔接的教学模式，实现学校办学与地方经济对接； 人才培养与行业需求对接； 人才培养目标与工作岗位需求对接； 英语知识教学与企业实践教学对接，并为其他高校的中职本教学改革提供宝贵经验和可借鉴的范式。在高校转型时期，探索出地方高校职业技术教育发展的路径。
参考文献
〔1〕束定芳。呼唤具有中国特色的外语教学理论〔J〕。外语界，2005,（9） :2-7.
〔2〕蔡基刚。转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究〔J〕。外语教学与研究，2007,（1） :27-32.
〔3〕董亚芬。大学英语（ 文理科本科用） 试用教材的编写原则与指导思想〔J〕。外语界，1986,（4） :2-7.
〔4〕Hamer,J. The Practice of English Language Learning〔M〕。 London:Longmall,1983.
〔5〕Tomlinson,B. Material Development in Language Teaching〔M〕。 CUP. 1998.
〔6〕Allan C. Ornstcin,Francis P. Hunkins. Curriculum:Foundations,Principles,and Issws〔M〕。 Ncedham Heights MA:AIIyn and Ba-con,1998,294.
〔7〕Hutchinson,T&A. Waters. Englsih for Specific Purpose〔M〕。 Cambridge:Cambridge University Press,1987.
〔8〕Krashen,S. The Input Hypothesis:Issues and Implications〔M〕。 London:Longman,1985.
〔9〕蔡基刚，唐敏。新一代大学英语教材的编写原则〔J〕。中国大学教学，2008,（4） :85-88.